《风筝》课堂实录上课前学生做了如下预习1、熟读课文利用工具书查出生词的意思。2、找有关鲁迅的资料。3、提出疑问写点感受。师连续点击请看图片能看出图上是什么吗生鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。师同学们喜欢放风筝吗生喜欢师请说说放风筝有哪些快乐生当风筝飞到天空我的心也随之飞翔我感到很自由。生我把风筝放到了天上有一种成就感所以我很快乐。生我放风筝时田野开阔我的心胸也变得开阔。师谈得真好同学们放飞了风筝也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝尤其在春意融融微风和煦的日子里放风筝可以尽情享受大自然的呼吸那是多么惬意的事可是是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢生不是鲁迅的小兄弟就不能。师请让我们走进鲁迅兄弟了解一段风筝的故事。板书题目点击鲁迅、周建人照片课文读熟了吗生读熟了我把课文分成几部分由5名同学和我把课文读完中间穿插点评朗读情况。师要在阅读中有更大收益需深入思考在思考中一定有疑问产生请同学们把不懂的问题提出来。学生大部分举起手学生提出了如下问题1、为什么天空中有一二风筝浮动在我是一种惊异和悲哀我们看到风筝可是快乐的呀。2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天却就在这天空中荡漾了”不理解这句话的意思。3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事我应该轻松为什么我反而悲哀4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情5、我看到了一本关于讲论儿童的书我为什么说是不幸的还说惩罚轮到了惩罚什么6、我的心为什么很重的堕下去7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”?生?是什么意思8、结尾句是什么意思9、“精神的虐杀”是什么意思10、放风筝为什么没有出息11、弟弟做风筝时见到哥哥来了他为什么惊惶学生提出的问题有些较浅随时就让学生回答提出的问题无序我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上同时合并了几个小问题。散文起始的悲哀为全文定下感情基调悲哀的原因和结尾一致要理解作者的悲哀要在全文讨论后所以1、3合并“惊异”的原因随时让学生回答。4、10、11都涉及到当时传统的教育观念所以合并2、7随时让学生回答。最后按课文顺序提出了如下问题简要板书1、放风筝没有出息-----他认为做什么有出息2、精神的虐杀3、惩罚不幸心沉重4、弟弟忘却我仍悲哀5、四面是严冬寒威和冷气师请同学们四人一组先互相交流准备回答。学生讨论交流老师走到学生中间倾听了解学生对问题的初步理解以便引导提升。师请谈一谈对第一个问题的理解为什么哥哥认为放风筝是没有出息的他认为做什么是有出息的生哥哥认为弟弟不应该玩物丧志而应该好好学习学习才有出息。师哦你怎么知道哥哥是这样想的生猜的鲁迅成为文学家就是读书得来的。生哥哥认为读书有出息课本插图上哥哥抱着一本书。生现在也这样看不能只想着玩只有好好学习将来才有出息。师现在学习的内容和过去相同吗生不同过去只要求学生读死书不提倡综合素质现在的学习是多方面的包括动手能力。到户外活动也是学习。师你对现代学习的内涵理解得很正确很清楚真了不起过去只要求背那些孩子们不懂的书很枯燥那是唯一的出路。鲁迅少年时也受了传统观念的影响用当时社会上流行的“万般皆下品惟有读书高”的观念管教弟弟所以他认为放风筝是可鄙的只有读那些经书才是有出息的。鲁迅当时才十七、八岁就已经受到错误观念的毒害。师正是因为受错误观念的影响哥哥才不让弟弟放风筝才踏毁了弟弟苦心孤诣做的风筝鲁迅把这一行为称为精神的虐杀我们继续讨论哥哥踏毁的是一只风筝为什么自己认为是精神的虐杀生放风筝是非常惬意快乐的事哥哥限制了弟弟的快乐。生因为弟弟喜欢的事哥哥却制止。生因为哥哥用自己的喜好来要求弟弟使弟弟受到了精神创伤。师同学们透过踏毁风筝的表面看到了精神虐杀的实质。“虐杀”一词怎样理解生我查了词典虐杀用残酷的手段对待别人至死。师哥哥是怎样用残酷的手段至弟弟自由快乐于死地的请同学们找出弟弟喜欢风筝的神态、哥哥踏毁风筝的动作并有感情得读一读。学生找出弟弟喜爱风筝的语句“张着小嘴”、“出神”、“惊呼”“高兴得跳跃”哥哥粗暴毁坏风筝的动作“抓断”“掷”“踏扁”老师引导学生比较朗读相关语句。师弟弟如此挚爱着风筝风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊别人做的是蜈蚣和瓦片风筝弟弟做的却是漂亮的蝴蝶风筝他多么想让这只蝴蝶翱翔在蓝天可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁这样一颗聪慧的有创造才气的心灵被哥哥糊涂的落后观念彻底泯灭掉了。生老师我知道了弟弟为什么见到哥哥进来而惊惶因为在当时弟弟也认为放风筝是没有出息的但是又忍不住好奇和兴趣心里本来就紧张他又敌不过哥哥所以见到哥哥惊惶失色。师你能把问题联系起来思考很珍贵的思考方法。弟弟内心有多绝望哥哥没有留心只认为自己管教得完全正确那是愚昧观念暂时的胜利。是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来生我读到了一本关于外国讲论儿童的书才明白游戏是儿童最正当的行为玩具是儿童的天使。师读到这本书作者应庆幸才对为何说是不幸这里的“惩罚”是什么意思生鲁迅先生读了这本书接受了新思想