第八单元《平均数与条形统计图》第1课时平均数教学1、平均数的意义与求法；2、用平均数比较两组数据的总体情况；3、复式条形统计图内容教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们生活经验相对肤浅，而用统计的思想的理解“平均数”需要有一定的统计意识教和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数“意义的材理解。简学生在第一阶段学习了较多的单式条形统计图和复式统计表，经历了把两个单式统析计表合并成一个复式统计表的过程。因此复式条形统计图的学习应引导学生在已有的知识和经验基础上，自主探究复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流复式条形统计图与单式统计图的联系与区别，进而从更高的角度认识统计图和统计表，进一步发展统计观念。1．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。教学2．认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样目图中完成相应的复式条形统计图。标3、会看复式条形统计图，能根据图中信息提出简单的问题，进一步分析和判断。1、注重理解平均数在统计学上的意义。2、引导学生利用已有的知识经验主动构建新知。教3、处理好直观与抽象的关系。学措4、充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响。施5、体验解决问题方法的多样性。6、体会统计的意义和作用的观念、推理能力。教学重点：“平均数”的意义，会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问重题，会进行一些分析和判断。、难难点：平均数的意义，纵、横向复式条形统计图的联系与区别。点课例1、例2………1课时时例3………1课时安排练习………1课时主备：展爱华2019年5月29日教学内容教材--92页平均数例1、例2及相应的练习课型新授课1.结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，知道求平均数的方法。会求简单数据的平均数，比较平均数的大小。2.初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，教学目标进一步体会统计在现实生活中的作用。3.在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心。教学重点1.理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。难点2.灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。教学准备多媒体课件、主题图、学习单。教学过程二次备课教学过程：一、创设情境，初步感知1、问题引入:把挡板拿开，里面的水会怎样？（总量不变，水变平）2、现在黑板上摆了三排圆形磁扣第一排有7个，第二排有6个，第三排有2个，老师想请同学们帮忙，重新整理一下，使每排磁扣同样多。（1）学生思考、操作，并说说是怎么移的(把数量多的移给数量少的方法，叫移多补少）（2）教师引导：在刚才移的过程中有一个什么数量没有发生改变？现在每排都有5个，5是这组数的什么数？（平均数）（3）像这样把几个不同的数，通过“移多补少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。板书：不相同的数移多补少相同的数师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。（板书课题）二、自主探究,解决问题1、(课件出示教材例1情境图)师：我们学校四年级1班环保小组同学利用课余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士，请同学们仔细观察。从图中你知道哪些数学信息？你能提一个数学问题吗？李老师：他们平均每人收集多少个？你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？生：就是让我们求出平均数（假设每人收集的同样多）。师：你同意他的说法吗？你是怎样理解的？小组合作：每个小组都有这个图，请同学们分组解决这个问题，然后小组交流你的想法。（预设：两种方法。）（1）“移多补少”的方法。指名学生说自己用的方法，生:小明给小亮2个，小红给小兰一个，他们收集的个数就一样多了。都是13个师：这种方法对吗？师：这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实收集到的饮料瓶吗？（不是）而是4个人的总体水平。（2））师：还有不一样的方法吗？学生口述算理并说算式，老师板书。生：14+12+11+15=52(个)板书：总数量52÷4=13（个）师：4表示什么？（平均分的份数）13是这组数的什么数？（平均数）师：像这样先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分法。”板书（3）理解平均数是一个不“真实”的数。师：平均每人收集13个瓶子，表示每个同学都收集13个瓶子吗？生：不是，你怎样理解平均每人收集了13个瓶子？生：他表示平均每人收集13个