邢台医学高等专科学校医学检验技术专业建设方案为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以提升专业服务行业发展能力为出发点，加强整体专业建设和提高人才培养质量，提高专业服务区域经济发展方式转变和现代行业体系建设的能力，全面加强校院合作，深化教育教学改革。特成立专业建设小组，制定专业建设方案。专业建设负责人：李妤蓉专业建设小组成员：雷秋香（行业）杜迎雪（行业）高秀俊（行业）宋艳荣秦洁杨晨涛马青秦为娜刘明一、建设背景与基础（一）建设背景1.行业背景医学检验技术专业人才是医疗卫生机构卫技人员中的一支核心队伍，是保障人民卫生健康的重要组成部分。随着国内外医学模式的转变及医学检验技术专业的飞速发展，尤其是近20年来，生物化学、分子生物学、免疫学、遗传学与基础学科的相互渗透；各种仪器和合成试剂的大量涌现，极大地丰富、促进了检验理论和应用技术的发展。医学检验已由原先从属于临床医疗辅助性学科，发展为当今医学领域中一门独立的技能应用型学科。21世纪分子生物学得到了迅速发展，对严重疾病如遗传性疾患、传染病、癌症及心、脑血管病的研究有了重大突破。分子水平检验技术在早期诊断、鉴别诊断、早期治疗及预防这些疾病的过程中，发挥了不可替代的重要作用。随着检验项目的不断增多、新技术的应用、质量控制的规范化、试剂生产的标准化及方法学上的改进，使检验质量和水平显著提高，临床医生靠检验信息综合分析病情，对疾病诊断、治疗和预后判断起到了至关重要的作用。卫生部最新《临床实验室管理办法》的实施，也对检验医学技术人员的素质提出更高要求。因此，加快建设医学检验技术专业符合社会及卫生事业发展的需求是在必行。2010年对邢台市所辖8家市、县、乡卫生医疗机构进行了人才需求问卷调查结果：大专以上学历约占58%（多数是在职以后获得的），中专占24%，无学历占18%。高级职称为0，副高级职称占10.3%，中级职称占38%，检验师（初级）占34.5%，检验士占12%。70%的从业人员不是医学检验技术专业毕业生，多数最初为护士或医生转行从事检验技术工作，没有进行专门的专业知识学习和技术训练。12家检验科岗位设置调查结果显示，5家机构没有设微生物实验室。医学检验技术人员的学历、职称较低，素质较差，不能满足临床诊治、医院感染控制、康复保健等需求。因此，医学检验技术专业建设要主动面向本地及周边地区医学事业发展需要，培养优秀高技能型专门人才。2.专业定位医学检验技术专业人才的培养目标是培养专科层次具有医学检验技术专业的基本理论和实验操作技能，能在医院、疾病预防控制中心、血站（血液中心）、计划生育服务中心等医疗卫生机构及医学研究机构、医学生物企业等医学相关类实验室，从事医学检验技术及管理工作，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型医学检验技术人才。专业核心能力：细胞形态等有形成份辨认技能、血液和体液中化学成份含量检测技能、病原体检测技能、免疫功能检测技能等。（二）建设基础医学检验技术专业创始于1997年，2002年招收高中起点的专科生，学制三年，2003年3月经学校专家组评审被确定为校级教学改革试点专业，2008年誉为省级示范学校重点专业，2009年被评为省级示范专业。现有在校生477人。1.专业建设特色经过多年的教学探索与实践，形成了支撑专业建康稳步发展的专业特色，即“医教合一，学工结合”的人才培养模式和“1+3+3”教学模式。近年来，随着各种自动化分析仪的普及，忽视了血、尿、便、分泌物等标本的形态学观察，教学层面上也淡化了这方面的检验技能，漏检、漏诊及误诊的现象时有发生。遵照“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学方针，召开专业建设指导委员会，创建“1+3+3”重视形态检验技能培养的教学模式（“1”“一加强”加强有形成分的形态学鉴别能力的培养；“3”---“三个连续的教学过程”。即先观看、后讲解、再训练的连续教学；“3”—“三递进训练”：即单项训练、综合模拟训练、仿真训练。），教学效果有了明显提高。经过几年探索研究，深入临床职业调研，结合我校实际，进一步升华“1+3+3”教学模式，创建了“医教合一，学工结合”的人才培养模式。“医教合一，学工结合”的人才培养模式和“1+3+3”教学模式的实施，实现了专业教学要求与行业岗位技能要求对接；推行“双证书”制度，将《检验士资格考试标准》融入教学内容中，实现专业课程内容与职业标准对接。2.校企合作基础2005年成立了由医院知名检验专家和校内专家组成的专业建设指导委员会。定期组织会议共同制定人才培养目标、人才培养方案、构建课程体系、制定课程标准及课程开发等，参与人培养全过程。已与4所行业机构合作成立了医学检验技术开发中心，双方认真履行各自的职责，做好实习带教、共同育人、共同开展科学