重要字彙第一節智力理論與智力測驗第二節智能障礙的定義與診斷第三節智能障礙的分類依智能障礙者所需支持程度分類第四節智能障礙的成因遺傳缺陷人格與學習特徵在人格與學習上的特徵包括脾氣好、少有情緒困擾，但是注意力不易集中，有衝動和睡眠困難問題，有時十分固執不願遵守團體規則，因而造成人際關係不佳。X染色體脆弱症X染色體脆弱症(X-fragilesyndrome)是一種性染色體異常的現象，約每一千個新生兒中就有一人的X染色體有毀損的情形，大部分的個案會在嬰幼兒階段因為發展遲緩或出現大耳朵的現象而被發現。基因異常中樞神經系統受損藥物影響許多藥物都和胎兒成長遲緩有關，如阿司匹靈、鎮靜劑、減肥藥、海洛因、嗎啡等，婦女懷孕期間應避免吃藥。懷孕婦女如果是酒癮者，則胎兒易為胎兒酒精症候群(fetalalcoholsyndrome,FAS)，這些寶寶出生時體重比正常嬰兒輕、智力與身體成長較落後於正常同年齡的孩子，其他的特徵包括頭小、心臟構成不良、四肢關節或臉部畸形。疾病傳染德國麻疹、梅毒、毒漿體原蟲病、腦膜炎。物理傷害物理傷害包括因意外或不當撞擊、放射線照射、因難產造成的缺氧、生產過程中器械或藥劑(麻醉藥)的使用不當等，都可能損及胎兒大腦，造成智能障礙。第五節智能障礙幼兒之身心特質生理和動作中重度智能障礙幼兒會因臉部張力不均或過低，而有流口水的情形，也常伴隨肌肉張力低下的問題，在動作上顯得較笨拙、緩慢，手眼及動作協調性也不佳，不喜歡活動的他們常導致過胖的體型，讓人覺得他們很懶散。由於注意力無法集中，許多智能障礙幼兒常顯出呆滯的表情。許多中重度智能障礙的幼兒常會伴隨身體器官的疾病，例如：心臟病、癲癇、胸腔或血管疾病等。學習特性注意力智能障礙幼兒的注意力癟一般幼兒狹窄，他們無法同時注意太多的刺激。他們經常不能將注意力持續在一個學習刺激上太久，容易受旁邊瑣碎而不重要的刺激影響，產生分心的現象。記憶力Athinson和Shiffrin對記憶的過程有不同的看法，認為外界的刺激必須經過感覺刺激儲藏所(buffermechanism)及短期記憶系統(short-termmemory)才能達到永久記憶的任務，智能障礙者和常人最大的差異在於短期記憶方面的缺陷，無法善用適當的複習策略及不善於組織學習材料。學習動機智能障礙幼兒雖然不懂得學習所帶來的酬賞或讚美而努力，故成人可以利用增強物促進智能障礙幼兒學習的動機。語言溝通智能障礙幼兒的語言發展較一般幼兒緩慢，語言學習過程中所遭遇的困難也較多。語言發展其實和認知能力有密切的關係，研究發現，兒童的智商較低，語言能力亦愈低落(林寶貴、邱上真，1984)。智能障礙幼兒在語言發展落後的表現包括構音異常、發音不清楚、很晚才會說話、字彙太少、句子太短、文法錯誤、詞彙使用錯誤或是常常鸚鵡式地重複別人的問話，以及答非所問。生活自理和社會適應能力幼兒期正是學習生活自理能力和擴展人際關係的重要時期，在學前機構中也特別著重孩子能獨力照顧自己的能力，但有些智能障礙幼兒伴隨動作協調不佳以及理解的困難，使得教保人員在對這些幼兒進行生活自理教學時，需要利用更多的時間及額外的提醒。社會適應行為包括了解並遵守團體活動規則、和人維持穩定良好的人際關係，以及在日常生活中表現得體的行為，而理解環境中的規則及適當的社交技巧則有賴於成熟的智能。人格方面自我概念低落最常見的情形就是當智能障礙幼兒在學習新事物之前，連嘗試都不願意就開口說:「我不會」，這明顯表示過去幼兒已經有多次失敗的經驗，以致自我概念低落，故智能障礙幼兒信心不足是後天環境造成。固執性強勒溫(Lewin,1935)認為是智能障礙幼兒認知構造比一般幼兒分化較少的緣故，所以教保人員在教學前應確保教學內容的正確性，一旦幼兒養成新觀念或新習慣後，若再要求孩子修正，就會難上加難。缺乏自主性在團體中智能障礙幼兒經常扮演「跟隨者」，他們很少主動表示要做些什麼事，或熱中於某些活動，他們常會在教室中發呆，或是漫無目的地像遊魂般晃來晃去，乎是教室進行的活動。自傷或自我刺激行為不是每個智能障礙的幼兒都有自傷或自我刺激的行為，但是大部分出現在中重度障礙幼兒身上。自傷或自我刺激行為包括身體不停搖晃、摳身上傷口癤痂處、玩自己的口水、雙手不斷捲衣襬、發出怪聲音，嚴重者甚至打自己的身體，包括打頭、打臉、打手等等。第六節輔導及教學策略生活自理和社會適應方面工作分析法機會教育人格方面轉換活動之前給予大量提醒提供自主選擇的機會