第页苏教版六年级上册《船长》教后反思《船长》教后反思【1】参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修正，次要修正如下：一、主线“船长次要下了哪两道命令?”突出“次要哪两道”，这样教学过程更加明晰。二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省工夫。本来设计哈尔威还可能下哪些命令?感觉时分不够就省略了!四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑冉冉下沉，我真想……”的方式进行。并且进行了写诗歌的尝试。五、总结的时分，加进了特级飞行员粱万俊在2019感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励先生学习身旁的英雄，先生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种业绩，兴味盎然。缺点：1、或许由于天气闷热，同时由于先生很少上这样的多媒体课，感觉先生的情感还是没有很好的激发，很多时分，只是沉默的苦楚，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾!2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。播种：1、教师必须用激情点燃激情，才能使先生激情喷发成为可能。2、先生写诗，兴味较浓，触及了先生的灵魂的时分，诗歌也显得格外生动。《船长》教后反思【2】《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时分，不慌不忙，指挥60名乘客和船员有次序地乘救生艇遇险，本人却屹立在船长岗位上，随着轮船一同沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，经过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把本人一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去!和尊重妇女、爱护儿童的人性美。指点先生精读时，捉住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真领会，理解感悟。爱因斯坦曾经说过：“提出一个成绩比解决一个成绩更重要。”浏览教学应引导先生在浏览中发现成绩、考虑成绩。让先生亲自去探求考虑，在自主浏览中激发他们的智慧与潜能，从而进步他们发现成绩、分析成绩、解决成绩的能力。本次教学中，我首先让先生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的抽象在先生的心目中变得更加清晰、深入。在先生细细品读了船长的命令，对船长的抽象有了初步的印象后，师引导先生提出成绩：①明明船上有61人，为甚么船长只说“必须把60人全都救出去!”他为甚么会把本人给忘了，他真的把本人给忘了吗?②船长的职责是解救船上的一切的人，但他为甚么又下达开枪的命令?③船长为甚么不选择逃生呢?他完全有获救的可能啊?成绩提出后，先生再次研读课文，毕竟感遭到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把本人的生死置之度外，面对死亡的要挟，他毕竟做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大抽象深深地印刻在先生的心中。这样的处理不仅能进步先生对言语文字的感悟能力，更能激发先生自动学习、自动探求的积极性，表现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为先生在课程中的发展奠定了基础。《船长》教后反思【3】我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震动着。在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、凝视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到超然与宁静;能面对死亡，把生的希望留给别人，视死如归?这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的类似的地方，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，由于是他的错误决策才构成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，终身都要求本人忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真实的英雄!这样的好课文，怎能不精心引导先生去细细浏览、细细品味，学会做人?那么，如何让先生也能深化文本，与我一样有着深切的浏览感受与体悟呢?怎样才能让先生上一堂有滋有味的语文课呢?第二课时我把教学的重点放在了经过船长的四次命令感受人物抽象，其中重点学习的是第一二两次命令，先生谈到对这些命令的领会时非常精彩，特别是第一次命令，先生一下子就从中感遭到了船长坚决果断，临危不惧，沉着冷静，舍己为人等优秀的品质，朗读也很到位，但是在读第二次命令时可能是我没有强调这段话是混乱中非常突出而有力的声响，所以先生在表现紧张的同时就遗忘了字字有力，感觉不到船长的威严，而我为了完成教学任务没有停留细细指点，如今想起来真是有点遗憾，我想我还是要找工夫让先生再进行练习。其实，如果细想就会发现，虽然我仔细地设计了教学环节，但是在发问的时分还是有不恰当的地方，就像第二大节写人们很惊慌的那几句话，我本来是设计让先生说出“惊慌失措的