第二册《蘑菇该奖给谁》优质教学案例苏教版第二册《蘑菇该奖给谁》优质教学案例《蘑菇该奖给谁》是苏教版第二册第三单元的第一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事。通过这个故事告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文共十个自然段，可分为两个部分。第一部分写兔妈妈清晨出门叮嘱两个孩子要好好练习跑步。第二部分写兔妈妈回家后和小白兔小黑兔的对话，这是全文的重点，先写兔妈妈问谁跑得最出色?再写兔妈妈问他们都跟谁比赛了，最后写兔妈妈对他们的奖励和评价。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。一年级下学期的学生有了一定的识字量，经过一个学期的训练，学生具有了初步自主学习的能力。本篇课文也是学生从短篇课文向长篇课文过渡的第一篇，学生学习起来有一定的难度。学生还可能对提示语滞后的句型不太理解。教学目标：1、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个多音字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。2、能力目标：能正确流利分角色朗读课文，读出对话的不同语气，理解课文内容。3、德育目标：初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真本领。根据低年级学生认知能力发展的阶段性特征，本课的教学重点是：识字、朗读课文。教学难点：理解兔妈妈最后说的一句话的意思。教学课时安排：两课时教法学法：1创设情境法：情境的创设在低年级教学中尤为重要。因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文、会学语文、学好语文的目的。所以，课堂上应创设不同的最大限度激发他们兴趣的情境。如“猜谜语、看图激趣”等学生乐于接受的能享受其间的情境，激发学生的积极情绪，让学生在一种积极主动的状态下学习，提高学生的课堂生活质量。2读中感悟法：《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此在教学中注重朗读训练的方式方法要多种多样，如：挑战读，比赛读，表演读，个别读，齐读，范读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到美的熏陶。3自主识字法：小学一年级识字量大，教师在他们有了一定的识字经验的基础上，鼓励学生自主学习，相互交流识字方法，从儿提高识字效率。教学过程和理论依据：(一)创设情境，激趣导入1、猜谜语导入：小伞一把把，长在大树下。下雨不能打，做菜顶呱呱。谜底为“蘑菇”指导蘑菇的读法。2、师生讲故事。先让学生讲一讲通过看图画，你能想像到会发生一个什么样的故事，老师再讲：从前，在一个茂密的森林里住着一只小黑兔和一只小白兔。一天清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色?我奖给他一个最大的'蘑菇。”这个最大的蘑菇到底会奖给谁呢?(板课题，并齐读两遍)(猜谜语和讲故事都是低年年级学生乐于接受的教学方式，通过创设这些情境，激发学生的学习乐趣，产生强烈的求知欲，为新课的学习作好了铺垫。)(二)、初读课文，读通读顺1、小朋友想不想知道结果呢?自己读读这个故事吧!(学生借助注音自由大声地朗读课文)同时，提出要求：(1)、字字读准，读通句子，画上小节号。(2)、再读课文，画出生字词，读准生字字音。(3)、理解课文内容，寻找答案。学生读完课文后简单解释提示语滞后的情况。让学生简单了解提示语在句前、句中和句后的知识。2、认读生字词。(课件出示生词：蘑菇冠军乌龟;练习参加比赛临走嘱咐;得意提敢地)(1)借助拼音自由拼一拼。(2)谁来当小老师带读?(识字相对而言是比较枯燥的环节，让学生来当小老师带读，往往比教师说教效果好得多。)之后给同桌当一当小老师(同桌互查)(3)生词下朋友读得真准，如果把他们带入到课文当中去，你们还读得准吗?(请小朋友把生词带入课文中，大声读课文，把课文读准。)3、提出挑战：小老师来读课文了，你敢和她挑战吗?利用一年级学生好比、好表现的特性，通过录音的泛读，激起学生读好的欲望。(三)细读感悟课文的重点是三次对话。出示第一次对话，让学生说说小黑兔当时心情如何，再请学生加上动作，表情来朗读这句话，抓住“得意”这一词，来体会小黑兔的骄傲(这时板书：得意)!相机出示小白兔的话，和小黑兔形成鲜明的对比，用同样的方法来体会小白兔的“难为情”。在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真切，朗读更到位。接着我将设疑听了小黑兔和小白兔的话，兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢?引出课文的