第页人教版九年级上册《唐雎不辱使命》教案《唐雎不辱使命》用人物对话生动抽象地塑造了唐雎的抽象，表现了唐雎保护国土的严正立场，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在内政上打败强秦的缘由。下方是小编分享的人教版九年级上册《唐雎不辱使命》教案，一同来看一下吧。教育目标1、学习本文经过对话描写表现人物抽象的写作方法。2、培养先生复述、翻译、朗读的能力和周密的逻辑思想能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、擅长斗争的精神。4、领悟本白话辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)教学步骤第一课时导入新课同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的抽象，虽然他毕竟失败被杀，但他的故事却不断为后。人传诵，给我们留下了深入的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅要挟的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，毕竟理直气壮地折服秦王，不辱使命。这类勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠懦夫的抽象。(一)教学过程1.作者、背景简介。《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年工夫，是我们研讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事擅长铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;言语生动流畅;擅长在矛盾冲突中运用对话刻画人物性情，人物抽象比较鲜明丰满;在论辩中常常采用故事或寓言作比喻来阐明抽象的道理，富有文学颜色。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦前后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用欺骗手腕并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2.全班齐读，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù3.同学反复朗读，可按照每行为一组的按次举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4.借助工具书和参考材料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分(1)叙说唐雎出使秦国的缘由。第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然邪气所折服。(四)全体感知请同学们用一句话说出课文的次要内容。本文经过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞誉了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展本课注重了先生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了全体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下去许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(五)布置作业认真浏览，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的笔战。第二课时导入新课《战国策》论证说理周到严谨，笔锋锋利。综论情势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构残缺的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，令人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来领会一下。教学过程一、分各色朗读课文。二、根据课文内容的理解，简要回答以下成绩。1.为甚么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实践是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着本人的机智勇敢，面对横蛮狡诈、外强中干的秦王，敢于斗争，不被威势压服，最初使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢保护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王令人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无磋商余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心思3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实践上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为甚么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，没法在敌强我弱的情势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样表现秦的强大和安陵的强大?5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引发故事的开端，贯穿全部事情的全过程，对情节发展起着推进作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是甚么?弦外之音是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒……千里