夯实基础、蓄势待发——高三历史复习策略序在2011年天津市历史部分命题指导思想中这样写道“历史学科命题坚持体现基础性、时代性、综合性、和地方性的特点，以能力测试为主导，注重考查考生对所学历史课程的基本知识、基本技能的掌握程度和运用历史知识分析、解决问题等能力……”从命题的指导思想中我们可以看出所考察部分虽以能力为主导，但仍然以基础为本，即老师们在教学中所强调的“双基”，而“双基”的把握我觉得又以学生的基础知识为最根本。从近几年的高考来看，虽然一再强调考查能力，但准确性记忆的基础知识分数比重仍然是相当可观。大部分试题的考核都是运用已知的知识去解决未知的问题，难以在试卷中区分基础知识所占的比重有多少，能力分数又有多少。不掌握相关知识，再有能力也只是望题兴叹，“巧妇难为无米之炊”这句俗语形容历史学科测试是非常贴切的。所以，在日益重视能力训练，突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，是当前历史复习中特别值得认真反思的主要问题。而且，只有在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辨过程中，才有可能提高历史学可能力。加强基础知识的复习巩固，与当今以能力为核心的考核模式并不矛盾，而是相得益彰。具体到高三复习中，就要求老师要以本学科基础知识为主要阵地，夯实基础，强调学生把握主干知识。同时要关注历史与现实的联系，注重理论联系实际，提高历史思维能力，即运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决问题的能力。打通主体脉络，构建整体框架在人教版新编高中历史课程的体例下，它打破了原来通史的编排顺序，以模块历史的形式呈现在学生眼前。主要分为政治、经济、思想文化三个组成部分，这种模式所体现的一个重要理念就是强调中国史与世界史的联系，强调全球史观。这种编排方法有利于将中国史放到世界史中考察、理解，从而开拓学生思维、视野。但就目前的实际教学情况来看，学生没有良好的通史基础，直接构建全球史观往往有颠三倒四、一团迷雾之感。学习起来难度加大，分不清事件的先后顺序、因果联系。面对这种情况，在系统复习前应补充通史顺序的相关知识，对于学生把握具体史实是非常有帮助的。如中国古代史各朝代的先后顺序，中国近代史和现代史的分期。朝代时间夏朝前2070—前1600年商朝前1600年——前1046年西周前1046年—前770年东周前771年—前256年秦朝前221年—前207年西汉前202年—公元9年新朝9年—25年东汉25年—220年三国220年—266年221年—222年—西晋226年—316年东晋317年—420年隋朝581年—618年唐朝618年—907年五代907年—960年北宋960年—1127年南宋1127年—1276年元朝1271年—1368年明朝1368年—1644年清朝1644年——1912年二、最好的复习资料是课本准确、系统的掌握教材知识（章节知识）是复习备考的基础，那怎样全面有效的利用课本呢？1.读目录。目录是各章节的总纲，是全册课本的总体知识框架，应从宏观上把握。在目录中可以分析出章与章之间、节与节之间的内在联系，让学生从整体上把握主干知识。2.读“引言”。“引言”主要说明本章内容的历史背景、本阶段的时代特征和本章内容的特点，也属于宏观知识，对于学生形成本章节的主体框架极为有利，尤其是在模块历史的体例下，章与章之间衔接的不明显，单元框架极为重要。3.读正文内容，即课本每一课中的大字部分。这是教材的主体内容，是复习的重中之重，也是考试命题的主要依据。在这部分知识中往往包括两类，一类是史实性知识，另一类是结论性知识。史实性知识包括时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，结论性知识是对历史事件或现象的评价，如性质、意义、成败原因等。第一类知识应以识记为主，以考查细节知识或充当历史背景分析解决未知知识时出现率较高。第二类强调在理解的基础上记忆，因为理解的过程本身就是掌握方法，开拓思维的过程，但理解不能代替记忆，还是要加强这些知识准确度的把握。4.读阅读内容，即小字部分。课本在每一章每一节的内容编排上都是清晰完整的，小字部分（包括历史纵横、学思之窗等）都和正文有着密切的联系，它往往是大字的补充延伸，而且更具体、详实。如必修二第一单元第三课《古代商业的发展》中讲抑商的表现，“秦汉至隋唐，商人经商受到时间地点的限制，法律贱商人”这一部分就可以参考历史纵横中“贱商令”详细的解释说明从而使学生加深理解。而且小字部分也不是出题的盲点，如09年高考试题就考核了必修二的《鱼鳞图册》。5.读本课要旨。本课要旨是对每一课内容要点的概括，是点睛之笔，学生可依据此把握重难点，避免眉毛胡子一把抓。三、在教材具体知识基础上构建主体知识框架著名的教育学家鲁姆曾说：“教学与其说是让学生理解掌握学科的基本事实和技巧