中小学现代电子教材学发微衡钢中学网管中心主任邹远生一、导言随着时间的推移，人类社会已步入日新月异的信息时代。对人类的繁衍与进化有着举足轻重影响的中小学基础教育，已面临着前所未有的尖锐挑战。以信息技术为核心的现代教育技术的大举进攻，竟使得素以传统、稳健自鸣得意的基础教育界，己从教育观念、教育内容、教育手段、教育方法乃至教育模式诸方面都发生了根本性的变化。“以信息技术为核心的现代教育技术是深化教育教学改革的制高点或突破口”的命题，已得到越来越多的有识之士的认同与拥护。著名现代教育技术专家李克东先生曾指出：“现代教育技术的巨大优势主要体现在教学信息显示多媒体化；教学信息组织的超文本方式；教学过程的交互性；教学信息的大容量储存；教学信息传输的网络化和处理的智能化。”我们顺着李先生一语中的的精辟概括，就势揭示一个潜在的结论：上述“现代教育技术的巨大优势”，若离开了现代电子教材的依托与彰显，恐怕难以得逞。事实上，现代教育技术的兴风作浪，令人瞠目结舌地烘托了现代电子教材在中小学界日益高涨的新宠地位。可以说，时至今日，现代电子教材已不甘于想当初的小打小闹，中小学界声势浩大的拥趸，使得一门具有独立学科性质的“中小学现代电子教材学”呼之欲出。恩格斯曾经论证：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”睿智伟人的至理名言，阐明了“中小学现代电子教材学”诞生的时代背景理据。二十世纪下半叶逐渐兴起并发展壮大的“现代教育技术"、“计算机辅助教育”、“教育传播学”、‘·建构主义学习理论’，等领域的研究与实践成果，为“中小学现代电子教材学”的催生提供了难能可贵的学科理论营养。而现代信息技术的飞速发展，则为“中小学现代电子教材学”的问世，提供了强有力的技术支撑。社会实际的迫切需求，兄弟学科的理论资助，人们认识能力的提高完善，这一切，都使得世纪之交的“中小学现代电子教材学”横空出世，显得那么地顺理成章。二、理论框架设计1、中小学现代电子教材学是一门研究中小学现代电子教材的理论与实践的学问。基本概念、理论体系、研究方法等三方面的建设是构建中小学现代电子教材学理论框架的主要支柱。2、研究对象。要建立中小学现代电子教材学，首先必须明确其研究对象。就象英国著名社会学家亚历克斯·英克尔斯指出的那样：“不能期望一个研究人员能够合理地进入一个完全没有加以明确、没有界限的学科的领域。”简言之，中小学现代电子教材学的研究对象就是已在中小学界产生巨大影响的现代电子教材自身及引发的相关现象。析而言之，它应该研究中小学现代电子教材的发生、发展的历史与趋势，中小学现代电子教材的形态构成，中小学现代电子教材的设计、编制与应用规律等等。3、学科属性与学术渊源。中小学现代电子教材学属于一门新兴的边缘性、交叉性应用学科。在奠定其理论基础的众多相关学科中，与其关系最密切、构成其学术渊源的学科主要有：现代教育技术、计算机辅助教育、教育传播学、现代教学设计、信息技术、教育学(重点是“教学论”)、教育心理学、建构主义学习理论、教育科学研究方法及符号学、信息论、控制论、系统论等等。如果硬要为中小学现代电子教材学找一个上位学科的婆家的话，从广义上着眼，似可归于现代教育学，从狭义上着眼，似可归于现代教育技术。4、研究方法。由于中小学现代电子教材学边缘、交叉、应用的学科特性，决定了它的研究方法应该具备以下特征：(1)科学性。因其研究方法是用以认识“中小学现代电子教材”这一客观现象的智能工具，而由于现代电子教材是以当今最具先进性、科学性的信息技术科学为主要技术支撑的，所以势必要求中小学现代电子教材学的研究方法自身应该是一种具有科学化、精细化的知识体系，属于一种具有内在必然联系的自立科学系统。(2)创新性。由于该学科的边缘、交叉特性，其研究方法(在保持相对稳定性的前提下)应该能与时代同步，与其有学术渊源关系的学科(如现代教育技术、信息技术等)发展同步，不断丰富、发展、创新，以适应日新月异的现代教育发展趋势的要求。(3)阐释性。由于该学科的应用特性，要求其研究方法能对中小学各种类型的现代电子教材及其引发的各种相关现象作出科学的阐释、说明，能从理性的高度揭示现代电子教材的设计、开发与应用规律。(4)实践性。中小学现代电子教材学的生命力，与中小学的教育教学实践息息相关。因此，相对其他理论色彩更浓的学科来说，其研究方法应更注重实践性。这一点对赢得有着丰富教学实践经验的广大一线教师参与、支持中小学现代电子教材学的研究，显得尤为重要(如“行动研究法”颇受中小学欢迎即为明证)。至于中小学现代电子教材学具体的研究方法，应该是多元组合的，如行动研究法、抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验总结法、比较法、统计法、测量法、内容分析法、预测法等各种研究法，似乎都可综合