如何命制考查学生核心素养的历史试题一、日常历史试题存在的主要问题先讲第一个问题，日常历史试题存在的主要问题。日常历史试题最主要的有两类：一是选择题，二是问答题。我们先看选择题，那么这是一道单选题，这道题它考查的课程标准内容要求是知道这一时期的重要文化和科技成就。如司马迁与《史记》，蔡伦与造纸术，张仲景与《伤寒杂病论》，华佗的故事等，那么这道题本身它对应的是华佗的故事，考查的认知水平为实际层次。那么再看这道题，是一道问答题或者说是非选择题，那么这道题首先呈现了一则材料，主要是介绍青铜器的一段叙述，我们在出示材料之后给学生的任务或者问题有两个，一是司母戊鼎是中国古代哪一历史时期青铜器的代表，那么这是一问。那么第二个是出土文物有着重要的历史研究价值。根据材料一指出这一时期青铜铸造业的基本情况。这道题考查的课程标准内容要求为通过了解甲骨文、青铜铭文，其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的下商西周王朝的建立与发展。第一问为识记层次，第二问为理解层次，主要是对材料的阅读理解，学生只要能读懂材料，就能概括出答案，而答案它采用的是踩点给分，有明确固定的答案，那么这是日常历史试题最主要的两类题型，那么这些试题主要侧重对知识记忆和阅读理解的考查。问答题的评分标准多为才踩点给分，难以对素养做是一个评价。这些日常历史试题也可以考查核心素养，但是主要是发生一些素养的较低层次较低水平，比如时空观念主要能够考查的是将重要历史事件、人物现象置于正确的时间和空间之中，那么这种表现是通过我们日常试题，特别是选择题就可以考查。那么再有像史料实证，辨识史料的含义，尝试利用这些史料对重要史事进行简要说明，这个事也是可以考查的。再像历史解释，能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征等等。那么这些是通过日常试题可以考查的，当然有些素养，比如说像唯物史观、历史解释、家国情怀等，用日常的那种试题特别是选择题较难考查，比如运用唯物史观对重要的时事作出合理的解释与简要评价。那么这种素养可能主要通过非选择题或者说问答题来检测。再比如说像历史解释和家国情怀这方面的素养，具体表现想有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。这也主要是要通过问答题，让学生把自己的见解写出来才能考查。二、考查核心素养的历史试题命制示例分析那么下面我们就讲第二个问题，就考查核心素养的历史试题命制示例分析，就前面讲的日常我们常见的试题它也可以考查核心素养，但是主要是那种较低水平层次的素养，那么较高层次的素养还需要进一步探讨，或者经过我们对试题的命制的进一步改进，才能够考查，那么下面就举例来说明怎样来命制不同层次核心素养的试题。第一，先讲试题命制流程，那么这个基本的流程分三步，一是参照学业质量标准，将课程标准中的内容要求细化为评价目标，那么在此基础上就是依据评价目标来创设问题情境设计任务，最后要预设评分标准和答案示例。那么这主要是针对非选择题，我们也举例来说明比如说我们讲改革开放，讲到农村改革，那么如果是要考查农村改革方面的课程标准的任务要求，那么我们首先要了解任务要求是什么，比如说我这里列的了解农村改革等等，然后认识改革开放，对中国社会发展的重大意义和对世界的重要影响。我们主要看关于农村改革这方面的内容要求，那么了解内容要求以后，还要考虑质量标准，就是要把内容要求和学业质量标准结合起来，来制定评价目标。学业质量标准主要是从三个维度来对学业质量作出描述，我这里只举了两个，特别是第一个维度来举例说明，学业质量标准是怎么样来描述学生的学业质量的。比如第一个维度，掌握历史发展过程中的重要史事，那么怎么判断学生掌握了历史发展过程中的重要史事，有具体的学业质量和描述，能够将重要历史事件、人物现象，置于正确的时间和空间之中，能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，辨识其中的含义，有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀，运用唯物史观对重要史事作出合理的解释与简要评价，那么这是对第一个维度掌握历史发展过程中的重要史事。有哪些具体的表现作出的描述，实际上是有不同层次的，那么最上面一条就是将重要的历史事件，人物现象基于正确的时间和空间之中，这实际上就是个时空定位，它对应的是时空观念。然后下一个层次准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料辨识其中的含义，这实际上涉及到阅读理解，然后像这个有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀，这实际上已经到了做历史解释的层次了。然后后面一个最高层次的是运用唯物史观对重要史事作出合理的解释与简要评价。那么在课程标准中的学业质量标准这部分的这种学业质量描述是脱离了具体知识点的一种描述。那么我们在做评价目标的时候，是要针对具体的知识，具体的内容来描述，这样我们首先要看课程标准的内容要求是什么，然