（教学设计）一、教材分析《基本不等式》是人教版高中数学必修五第三章第四节的内容。它是在学完不等式性质，不等式的解法及线性规划等知识的基础上，对不等式的进一步研究，同时也为选修1-2中直接证明和间接证明中的有关不等式证明的问题作好准备，为选修4－5：不等式选讲中的几种重要不等式及不等式的证明做好了铺垫。在整个知识体系中起到了承上启下的作用，具有很重要的作用。在课本封面就能体现出来。基本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，为今后解决最值问题提供了新的方法，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如数形结合、演绎推理、分析法证明等在各种不等式的研究中均有着广泛的应用；另外，在解决函数最值问题中，基本不等式也起着重要的作用。二、学情分析在认知上，学生已经掌握了不等式的基本性质，并能够根据不等式的性质进行数、式的大小比较，也具备了一定的平面几何的基本知识。但是，倘若教师不加以引导，学生并不能自觉地通过已有的知识、记忆去发展和构建几何图形中的相等或不等关系，这就需要教师逐步地引导，去激活学生的思维，增强数形结合的思想意识。三．教学目标（1）知识与技能:了解基本（重要）不等式证明过程，能在证明过程中分析不等式成立的条件.知道基本不等式成立的条件，并会求类型的函数在时的最小值，初步认识“=”成立的作用.会运用基本不等式解决实际问题的最优化配置问题.（2）过程与方法：按照创设情景，提出问题→基本不等式的探究→基本不等式的分析→基本不等式的应用的过程呈现。启动观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动，培养学生的思维能力，体会数学概念的学习方法，通过运用多媒体的教学手段，引领学生主动探索基本不等式性质，体会学习数学规律的方法，体验成功的乐趣。（3）情感态度与价值观：在认识赵爽弦图的过程中，了解中国数学文化，增强民族自豪感.通过基本不等式在求最值上的应用，体会数学来源于生活，反馈于生活，提高学生学习数学的兴趣，提倡学生树立科学的节能减排的环保理念.教学重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式的证明过程；难点：用基本不等式求最大值和最小值四、教学方法本节课采用数形结合的思想，引导学生观察——探究——感知——抽象——归纳；用启发诱导、探究合作、讲练结合的教学方法，以学生为主体，以基本不等式为主线，从实际问题出发，放手让学何画板以及希沃授课助手作为教学辅助手段，加深学生对基本不等式的理解。五、学法指导在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，在教学中引导学生去提出、分析和解决问题。课堂上从实际生活出发，通过创设问题情境，让学生经历由实际问题出发，探求基本不等式，发现基本不等式的实质，利用基本不等式解决实际问题。使学生从代数证明和几何证明两方面理解基本不等式。六、教学工具：多媒体课件，几何画板，希沃授课助手七、教学基本流程创设问题情境探究基本不等式归纳总结基本不等式运用基本不等式解决实际问题课堂小结练习提高与作业八、教学过程教师活动学生活动设计意图一、问题引入:问题1：请同学们拿出四个全等的直角三角形，同桌合作拼成以斜边为边长、外轮廓为正方形的图形教师巡视适时给予点拨提示：利用PPT逐个出示图片二、公式探究：借助几何画板动态演示问题2：将图形抽象成右图所示图形，设AF长为a，BF长为b(1)你能用a,b表示大正方形ABCD的边长和面积s吗？(2)四个直角三角形的面积之和S'是(3)大正方形的面积S与S'的大小关系是(4)它们有相等的情况吗？由于正方形的面积大于4个直角三角形的面积和，得到一个不等式：。当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，有。问题3：由图形得出的结论只是一个猜想，你能证明你的猜想吗？总结上面结论并证明证明：（作差法）因为所以当且仅当时，等号成立教师板书：总结结论1：重要不等式问题4：如果a>0,b>0,我们用、分别代替不等式中的a,b能得到什么结论？替换后得到：，通常把上式写作：总结结论2：基本不等式当且仅当a=b时，等号成立。问题5：你能从代数证明的角度证明此不等式吗？问题6：在数学中，我们称为a、b的算术平均数，称为a、b的几何平均数.基本不等式可叙述为：两个非负数的算术平均数不小于它们的几何平均数.刚才从代数角度证明了基本不等式的成立，从几何图形上能否证明它成立呢？借助几何画板动态演示如图AB是圆O的直径，C为AB上一点，过C做直径的垂线交圆于D、E两点，设AC=a,BC=b1.如何用a,b表示OD,CD?2.你能从图形中得出OD和CD的大小关系吗？3.你能给出基本不等式的几何解释吗？易证Ｒt△AＣD∽Ｒt△DＣB，或利用相交弦定理，那么ＣD2＝ＣA·ＣB