高二数学教案(通用10篇)编写教案需要教师对教材的深刻理解和教学方法的熟练掌握。教案的编写需要结合教材教法和教学资源，最大程度地发挥教学效果。设置合理的教学目标是教案编写的关键步骤之一。高二数学教案篇一教学目标：(1)掌握直线方程的一般形式，掌握直线方程几种形式之间的互化.(2)理解直线与二元一次方程的关系及其证明。(3)培养学生抽象概括能力、分类讨论能力、逆向思维的习惯和形成特殊与一般辩证统一的观点.教学重点、难点：直线方程的一般式.直线与二元一次方程(、不同时为0)的对应关系及其证明.教学用具：计算机。教学方法：启发引导法，讨论法。教学过程：下面给出教学实施过程设计的简要思路：教学设计思路：(一)引入的设计。前边学习了如何根据所给条件求出直线方程的方法，看下面问题：问：说出过点(2，1)，斜率为2的直线的方程，并观察方程属于哪一类，为什么?答：直线方程是，属于二元一次方程，因为未知数有两个，它们的次数为一次.肯定学生回答，并纠正学生中不规范的表述.再看一个问题：问：求出过点，的直线的方程，并观察方程属于哪一类，为什么?答：直线方程是(或其它形式)，也属于二元一次方程，因为未知数有两个，它们的次数为一次.肯定学生回答后强调“也是二元一次方程，都是因为未知数有两个，它们的次数为一次”.启发：你在想什么(或你想到了什么)?谁来谈谈?各小组可以讨论讨论.学生纷纷谈出自己的想法，教师边评价边启发引导，使学生的认识统一到如下问题：【问题1】“任意直线的方程都是二元一次方程吗?”(二)本节主体内容教学的设计。这是本节课要解决的第一个问题，如何解决?自己先分析分析，也可以小组分析，确定解决问题的思路.学生或独立分析，或合作分析，教师巡视指导.经过一定时间的分析，教师组织开展集体讨论.首先让学生陈述解决思路或解决方案：思路一：…。思路二：…。……。教师组织评价，确定方案(其它待课下分析)如下：按斜率是否存在，任意直线的位置有两种可能，即斜率存在或不存在.当存在时，直线的截距也一定存在，直线的方程可表示为，它是二元一次方程.当不存在时，直线的方程可表示为形式的方程，它是二元一次方程吗?学生有的认为是有的认为不是，此时教师引导学生，逐步认识到把它看成二元一次方程的合理性：平面直角坐标系中直线上点的坐标形式，与其它直线上点的坐标形式没有任何区别，根据直线方程的概念，方程解的形式也是二元方程的解的形式，因此把它看成形如的二元一次方程是合理的.综合两种情况，我们得出如下结论：在平面直角坐标系中，对于任何一条直线，都有一条表示这条直线的关于、的二元一次方程.至此，我们的问题1就解决了.简单点说就是：直线方程都是二元一次方程.而且这个方程一定可以表示成或的形式，准确地说应该是“要么形如这样，要么形如这样的方程”.同学们注意：这样表达起来是不是很啰嗦，能不能有一个更好的表达?学生们不难得出：二者可以概括为统一的形式.这样上边的结论可以表述如下：在平面直角坐标系中，对于任何一条直线，都有一条表示这条直线的形如(其中、不同时为0)的二元一次方程.启发：任何一条直线都有这种形式的方程.你是否觉得还有什么与之相关的问题呢?【问题2】任何形如(其中、不同时为0)的二元一次方程都表示一条直线吗?师生共同讨论，评价不同思路，达成共识：(1)当时，方程可化为。这是表示斜率为、在轴上的截距为的直线.(2)当时，由于、不同时为0，必有，方程可化为。这表示一条与轴垂直的直线.因此，得到结论：在平面直角坐标系中，任何形如(其中、不同时为0)的二元一次方程都表示一条直线.为方便，我们把(其中、不同时为0)称作直线方程的一般式是合理的.【动画演示】。演示“”文件，体会任何二元一次方程都表示一条直线.至此，我们的第二个问题也圆满解决，而且我们还发现上述两个问题其实是一个大问题的两个方面，这个大问题揭示了直线与二元一次方程的对应关系，同时，直线方程的一般形式是对直线特殊形式的抽象和概括，而且抽象的层次越高越简洁，我们还体会到了特殊与一般的转化关系.(三)练习巩固、总结提高、板书和作业等环节的设计在此从略。高二数学教案篇二style="color:#125b86">教材分析因式分解是代数式的一种重要恒等变形。数学课程标准虽然降低了因式分解的特殊技巧的要求,也对因式分解常用的四种方法减少为两种,且公式法的应用中,也减少为两个公式,但丝毫没有否定因式分解的教育价值及其在代数运算中的重要作用。本章教材是在学生学习了整式运算的基础上提出来的,事实上,它是整式乘法的逆向运用,与整式乘法运算有密切的联系。分解因式的变形不仅体现了一种“化归”的思想,而且也是解决后续—分式的化简、解方