合理利用教材资源重视写作基础训练——高一阶段利用教材资源开展英语写作基础训练初探【摘要】本文针对目前高中写作教学存在的问题，结合人教版教材论述了如何利用教材资源加强高一写作教学。【关键词】高一写作教学；利用教材资源英语写作是英语语言的一种综合表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能，不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中各级别写作目标作出了具体要求，而实施新课程标准后的高考，广东自主命题书面表达增加了题量，分值也从25分增加到40分，可见，写作的重要性日益突出。高中一年级是从初中到高中的衔接阶段，开展好写作训练，将为高二、高三的学习打下良好的基础。一、高一写作教学的目标《普通高中英语课程标准（实验）》规定“高中阶段完成六、七、八级目标”，高一阶段介于六、七级之间，关于写作，新课程标准规定如下：级别目标描述六级1.能用恰当的格式书写便条和简单的信函；2.能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；3.能以小组为单位把课文改编成短剧；4.能用恰当的语言书写不同的问候卡；5.能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。七级1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2.能写出常见体裁的短文，如报告或信函；3.能描述人物或事件，并表达自己的见解；4.能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；5.能做简单的书面翻译。上述目标描述体现了写作由低到高的层次要求，对写作内容、语言要求和文体都作了具体的规定。二、高一写作教学现状目前高中英语，尤其是高一阶段的写作教学普遍存在“重结果，轻过程”的现象。主要体现在：1、对写作重视不够，往往由于课程较紧，写作课被认为可有可无。2、写作内容随意，与教材内容脱钩，造成为写作而写作，学生缺少必要的语言和内容输入。3、不少教师布置写作任务后要求学生在课后或周末完成，学生的写作过程缺少老师的指导。4、写作以高考题型为主，急于求成，形式呆板。三、高一写作教学方法与对策1、着眼于基础，多方位培养学生的写作能力高一是打基础的阶段，在写作上应注重循序渐进的基本功训练过程，以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》（下称人教版教材）为例，高一阶段总共有四个模块，每个模块有不同的写作任务，但总体比较侧重于应用文体，有信件、海报、e-mail，广告等，教师利用教材资源有针对性地进行写作训练，可以达到多方位提高学生写作能力的目的。2、强化内容语言输入，使写作言之有物刚刚进入高中的学生，由于知识面尚未完全拓宽等原因，对一些写作题材往往缺乏了解，不知如何下笔，因此，写前材料准备显得格外重要。1）读写训练阅读英语文章不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读训练写作的方法不但可为写作提供素材与仿写对象，同时可以避免将写作训练与其它能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。人教版教材在写作训练的设计上体现了读写训练结合，如Book1Unit4的ReadingandWriting，教材给出了一篇新闻，并附有该则新闻的提纲，学生通过阅读，可以了解新闻文体的特点，同时如何为新闻列提纲有了模仿的范文。2）说写训练作为口头表达训练的课堂讨论也可以为写作提供素材，结合讨论内容开展写作训练是提高学生写作能力的一种有效途径。通过讨论，学生们用目标语言（targetlanguage）对写作对象进行描述或发表个人见解，接下去的写作就是把口头语言组织成为书面语言。如人教版教材Book3Unit2，教师可以引导学生讨论什么是均衡饮食(abalanceddiet)，通过讨论，学生们发表了自己的看法，并为如何保持饮食均衡提出建议，而后的写作任务：为餐厅写一篇建议性的文章，有了之前讨论的内容学生写起来就游刃有余了。3）利用网络多媒体平台，拓宽内容输入途径除了依靠课本材料的传统模式外，在有条件的学校，也可以适当利用网络多媒体平台，拓宽写作材料。如人教版Book2Unit3要求学生写自己心目中的机器人，虽然之前有一篇介绍未来机器人的文章，但文字远不如形象来得真切，可以选用播放科幻电影，如《I,Robot》片段，是学生对机器人有一个感性的认识，从而激发他们的想象力，通过文章描述他们自己心目中的机器人。3、加强写作指导，培养良好写作习惯教师进行写作训练时应该引导学生明确各种文体的特点，规范其格式、书写以及正确使用标点符号，使之养成良好的写作习惯。首先教师应该端正学生对写作的思想认识，注意调动每位学生的参与积极性，防止写作课课堂空想，课后摘抄应付的现象。其次教师应把握写作每个环节的活动时间，了解写作过程中遇到的困难和存在的问题，并及时给予必要的帮助和指导。4、语言输出多样化，