论高职学生英语学习策略的训练左毅（柳州城市职业学院文理系，广西柳州545002）[收稿日期]2010-05-14[修改稿收稿日期]2010-05-25[作者简介]左毅（1977—），女，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，硕士研究生在读，研究方向为英语教学与课程论。摘要：本文分析了学习策略的概念，阐明了英语学习策略训练的重要性，结合高职学生英语学习的现状，提出了教师如何加强高职学生英语学习策略训练的方法。关键词：英语学习策略；高职学生；训练OntheTrainingofLearningStrategiesinEnglishlanguageinHigherVocationalCollegesZUOYi(LiuzhouCityVocationalCollege，Liuzhou，Guangxi545002，China)Abstract：ThispaperbrieflyanalyseslearningstrategiesinEnglishlanguage.AccordingtothestateofHigherVocationalCollegestudents’Englishlearning,itdiscusseshowtodointhetrainingofLearningStrategiesinEnglishlanguageinHigherVocationalColleges．Keywords：learningstrategiesinEngllshlanguage;HigherVocationalCollegestudents;training当今“终身学习”已逐渐成为人们的现实追求。终身学习是学生个体主动的积极的发展过程，学习策略的学习与掌握是其开展的前提。教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。当前，我国高职院校的培养模式和目标在充分考虑国情的基础上，逐步与国际接轨，强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。高职英语教学则更是突出了对学生实际应用语言能力的培养。面对高职学生对英语普遍缺乏学习动机、策略意识差这一现象，教师应更新教学观念，加强学习策略的训练，充分发挥高职学生非智力因素的作用，使英语学习的现状得到有效的改善。学习策略的定义在国外学者的研究中，学习策略的定义不尽相同。Oxford（1990：8）给学习策略下的定义是：学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Cohen（1998：68）认为“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力”。O’alley和Chamot（1990：1）给学习策略下了这样的定义：学习策略是个体学习者用来理解、学习或者记住新信息的想法或行为。Nunan（2001：171）的定义是：策略是学习者为了学习使用语言而采取的心理上的和可交流的程序。Ellis（1994：532）则认为“给学习策略下定义的最好的办法之一就是先把学习策略的主要特点列出来”，随后他列出了学习策略的八个主要特点来说明。我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究（刘润清等1991—1993，文秋芳，王海啸1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标、制定计划、选择方法、调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。无论学习策略的定义有多大差别，有一个观点是一致的：使用学习策略可以清楚学习是否有效，同时也可加速学习进程。研究表明：学习策略训练对于有效学习一门外语是必不可少的。此外，学习策略对有效地学习英语起着关键作用。但是学习者怎样才能够正确、恰当地使用学习策略来加速自己的学习进程呢？他们是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢？二、英语学习策略训练的重要性（一）高职学生英语学习现状就大部分省份而言，目前高职院校的生源主要来自于第三批或第四被录取的专科院校，大部分录取的统招生入学分数偏低，外语成绩更是在平均分数线下。这类学生外语基础知识比较薄弱，既听不懂又讲不出英语，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，这些都严重影响了他们的基本学习能力。而且学习方法和管理方法也差，主要表现为：学习基本上处于被动消极的状态，不能有意识地组织和安排自己的学习活动，对自己的学习缺少反思，对学习方法的选择