浅谈六步教学法下的自主学习海南省农垦实验中学胡小慧新课标下的英语教学时我国英语教育适应社会的快速发展，时代的信息化，以及教育现代化的一项措施。新课标下的英语教学目的在于对学生素质教育的培养，让学生能够自主地成为学习的主体，使学生从学会到会学，促进学生自学能力的培养。自去年以来，我校正是顺应时代发展的潮流，大力在高一、二年级推进“六步教学法”，作为一名高一教师，我走在了改革的最前沿，以下笔者根据自己的实际教学重点谈谈六步教学模式下的自主学习的几点看法。我校开展的六步教学法的模式为“导入—自学—讨论—展示—反馈—总结”，个人认为这种新型的教学模式的核心就是自主学习。自主学习指的是学生主动地思考并参与教学活动，从而形成自主质疑、调查、探究、实践、合作、交际的能力，它是相对于传统的“填鸭式”和被动教学学习模式而言的。笔者在教学过程中发现，导入环节往往进行地非常顺利，大家热热闹闹地看视频，谈谈相关话题，可是一到了自学环节，学生一下子就傻眼了，预设10分钟的自学时间，大部分学生常常在时间过半的情况下还不知道自己该看些什么，完全没有达到预期的效果。长期受传统教学方法的影响，学生已经形成了依赖性的学习习惯，老师突然不讲了，学生就不知所措了。在这种情况下，老师起到至关重要的作用，在教学中全面实施六步教学法之前，老师非常有必要在教学中引导和改正学生不正确的学习态度，培养学生养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，使学生掌握正确的方法和技能，不仅使学生学会，更要使学生自己会学。比如，笔者会在一周的教学中专门安排一到两节课让学生自主阅读英文报纸，阅读前先提出相关问题，让学生带着问题去看，在学生自主处理之后老师再进行一定的补充，这对提高学生的自主阅读能力起到了一定的帮助。在引导学生思想转变的同时，教师本身也需要改变，对于六步教学法教师更加努力地设计生动活波的思维性课堂，让学生在每一堂课中都能充分利用自己的聪明才智，学会思考，能够思考，充分思考，享受思考。通过一段时间的适应与改变，学生的自主学习意识增强，实施导学案教学模式为学生创造了大量的自主学习、合作学习的时间与空间，学生成为学习的主体和英语课堂的主人。教师本人也由传统课堂的主宰、学生的权威转化为课堂的引领者、协作者、监督者和评价者。其次，学生的自主学习方式得到改变。学案在英语教学中的运用降低了学生对老师的依赖，课堂上学生主要以自主、合作、探究的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取知识，学生的学习态度更加积极主动，提高了学生性和参与性。此外，学生的自主学习效率提高，将学案运用到课堂，使得课堂教学的目标更加明确，学案容量大，系统地梳理了所要掌握得知识，配备的针对性练习更加有利于学生掌握课堂知识，同时学案也为学生节省了做笔记的时间，提高了课堂效率。通过在教学中实施六步教学法以及观摩示范课，再结合学生的实际反馈，笔者发现利用六步教学法提高学生的自主学习能力也存在一些有待解决的问题。首先，自主学习形式化。为了提升学生的自主学习能力，六步教学法都少不了自主学习和讨论交流这两个环节，但在实际的教学中，笔者发现许多学生的讨论漫无边际，与老师要求讨论的话题相去甚远，尤其是面对人数较多的大班，关于这一点，笔者深有感触，笔者教一个重点班（50人）和普通班（68人），由于老师的精力有限，无法对每个组、每个学生的发言起到有效的监督作用，尤其是普通班到了讨论环节完全是炸开了锅，有些学生浑水摸鱼，趁机说话搞小动作，表面看课堂气氛活跃，实际上学生没有学到知识，其次不少学生的讨论浅尝辄止，只为应付学案上的学习流程，学生的自主学习流于形式。再者，自主学习机械化。一般情况下，学案都是包含六个环节，各个部分的设计相对固定，缺乏灵活性，学生长期使用这种老师单方面设计的学案，学习被动的学生形成依赖，学习主动的学生便感到机械和单调，于是学生又成立新型教学模式下的机械学习者，学生的兴趣和潜能收到挫伤和压抑，长此以往，学生的学习热情消退，课堂气氛再度沉闷，又开始束缚学生自主学习能力的提高。其次，自主学习导致学生两极化。由于很多老师没有充分地理解和合理运用学案，而且对于自己在课堂教学中的角色也模糊不清，导致在引导学生自主学习的过程中，学生的发言毫无条理，小组讨论活动乱作一团，整个课堂呈现失控状态。教师作为课堂的监督者、协调者和管理者的角色没有得到有效的发挥，课堂和学生虽然“动”起来了，教师的角色却边缘化了，很多老师甚至不知道自己该做些什么了。更为严重的是学生并没有真正地加入到自主和合作学习中，课堂上呈现出虚假交流的现象，到了展示环节，草草了事，与自主学习能力强的学生相比，自主性差的学生越来越依赖与被动，学生的自主学习慢慢呈现出严重的两极分化。六步教学法对于我们学校的老师和学生来说是一种正在探讨和尝试的新型教学模式，，它是一种