《陈情表》课堂实录一、课前预习指导1、激发阅读、学习兴趣。我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字让学生在真正接触课文之前产生好奇心激起学生的阅读兴趣。2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。引导学生在第一遍阅读时找出难点通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚并通过对照课文确定词语在文章中的意思。之后分组归纳出公认的难解词语师生讨论解决。自己动脑、动手尝试学生们对词语的意义了解得更加清晰对工具书的使用也更加熟练学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。学生通过预习总结出难解字词如下臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育宠命优渥日薄西山更相为命臣之辛苦生当陨首二、课堂教学步骤一导语苏轼说“读《出师表》不下泪者必不忠读《陈情表》不下泪者必不孝读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。二学生汇报预习结果教师点拨并适时加以扩充整理。三诵读课文梳理文意。诵读课文解决语言难点读懂文意结合课文语句体会文章深沉的情感。1、以齐读形式落实字音完成第一段的音读。教师本段中作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是什么请尽量用文章语句概括回答。学生孤弱、孤苦伶仃可以概括为“孤”字。教师第一段的情感我们已经了解即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。学生“生孩六月慈父见背”“既无伯叔终鲜兄弟”“外无期功强近之亲内无应门五尺之僮”“茕茕孑立形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲不久母亲改嫁没有兄弟姐妹孤苦伶仃。教师一个完全没有自我保护能力的孩子之所以能够平安成长是因为祖母的呵护大家可以从第三段找到一句话概括这一意思。学生“臣无祖母无以至今日。”领悟由于身世的特殊祖母的养育之恩就更加深重。教师作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”为了表现祖母养育大恩深似海那么作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”有无其它原因呢学生“祖母无臣无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务自己必须独力承担尽孝的责任。小结第一段孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次身世凄苦祖母抚养恩深似海人丁衰微作者尽孝责无旁贷。2、请一组同学齐读第二段其他同学准备对齐读的情况进行点评。学生齐读。学生点评读得整齐有节奏感但是欠缺感情。齐读不易表现感情。教师肯定点评意见并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下从第二段里找一节尝试有感情地诵读。学生读“诏书切峻??实为狼狈。”教师这一段表现的情感不是平直的前一部分急迫焦灼后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读体会作者情感。教师本段有一句关键语句“泄露”了作者的思想感情我们来找到它。学生讨论得出“臣之进退实为狼狈。”教师结合文章写作的历史背景讨论分析“进”难在哪里“退”难在何处。学生讨论进无以报答祖母养育之恩退不能回报朝廷知遇之情。小结第二段两难之情3、请一位同学诵读第三段。教师肯定学生感情的充沛饱满。教师第三段的感情不只一种请大家讨论找出不同的感情并简要分析。学生感激朝廷的知遇之恩感激祖母抚养孤弱之恩。教师正是这两种感恩之情让作者陷入了前文所说的狼狈之境两难之情。请学生深入探究本段层次。教师本段第一句话在全段的作用是什么学生提出一个终养祖母的“理论依据”使之既合情合理又合法。教师作者接着提起自己在前朝为官的经历是否是闲笔结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份深入探讨。学生从历史背景上看双方关系微妙。作者是前朝官员陈情的对象是今朝的君主为打消对方的疑虑自己“本图宦达不矜名节”的人生目标就必须表明此处一笔不着痕迹但却正是问题关键所在。小结第三段感恩之情。情理兼具打动武帝。4、请一位学生诵读第四段。教师请找出本段中作者直接表现陈请目的的语句。学生“乌鸟私情愿乞终养。”教师在前三段的情感充分表达之后作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫是否多余为什么学生用自己的年龄与祖母年龄的对比表达“尽节日长尽孝日短”提出一个“两全之策”暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑达到陈请的目的。小结第四段两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。四探讨文章的抒情方式教师注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。学生讨论教师点拨得出结论第一、二段陈情于事第三、四段寓理于情。先动之以情再晓之以理。小结有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到李密形影相吊的孤寂祖母奄奄一息的悲恻帝王微笑背后的恼怒作者诚惶诚恐的怖惧。读《陈情表》我们可以听到少年孤苦无依的哀叹老人病中无奈的呻吟帝王催促严厉的呵责孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声都以一种浓浓的情感为依托那就是——孝情。《陈情表》的语言是有形的有声的