案例研究:教师专业成长的阶梯仙桃市实验小学陈光伟**世界上有四种老师:第一种是讲课能深入浅出,很深奥的道理,他能讲得浅显易懂,很受学生欢迎,这是最好的老师。第二种是深入深出,这样的老师很有学问,但缺乏好的教学方法,不能把深奥的学问讲得浅显易懂,学生学起来就费劲,这也算是好老师。第三种是浅入浅出,这样的老师本身学问不深,但却实事求是,把自己懂的东西讲出来,这也能基本保证质量,也不乏是个好老师。最糟糕的是第四种老师,浅入深出,本身并无多大学问,却装腔作势,把本来很浅近的道理讲得玄而又玄,让人听不懂。一、教师专业化的背景12顾明远:只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。彭银祥:中小学教师的水平层次主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度"教育新闻调查显示,把教师看成职业、事业、专业的人,比例分别为49.4%、46%、3%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段,作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待,就很容易成为"匠人;作为事业看待,就会"热爱教师工作,对学生充满爱心,教学质量高,可能成为传统的优秀教师;但教师的最高境界是把它作为专业,教师最快乐的事是穷尽毕生之力,研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色,出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平,就难以达到专家型教师的境界??高度。教师事关重大;改革最终发生在课堂上,这个课堂既是教学的小课堂,也是整个社会的大课堂。如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话,那么现在的校长的职责有两条,还应把教师的发展作为他的职责。二、"案例研究"的由来1所谓"案例",是一个实际情境的描述,其中包含一个或多个疑难问题,同时也可能包括解决这些问题的方法。曾有人这样描述:一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜。2在教育界使用案例教学一般有两个层次:一是教师在教学时采用案例教材进行教学,以使学生由点及面、以一知多解地掌握学习内容;二是20世纪70年代以后在师资培训中使用案例。这里讨论的"案例研究"立足于对前一种案例的探讨,强调教师作为研究主体,去发现、搜集、分析或撰写???种教育案例,对它们进行专题的或全面的研究,并在这个过程中,切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。、(1)沟通教育理论与实践的桥梁。(2)教育教学问题研究的优势与源泉。(3)教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。①原理规则知识;②专业的案例知识;③运用原理规则于特殊案例的策略性知识。(4)中小学教师独特的话语体系、当有些教育教学实践中的问题不适于写成论文,也不想记成流水帐,案例就成为教师梳理和记录自己教育生涯的很好形式。(5)反思职业和提升专业水准的最好途径。(6)教育教学交流与借鉴的渠道。(7)以提高教学水平为目标的教学案例,通过案例研究提高教学水平的操作程序一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究,而且只有教师自己才最适合于做这种研究,当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的,我们的教改实践具有长期积累的经验,我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。信息快递:"现年61岁的徐江,系南开大学文学院文化素质教学部副教授,在该校教写作课。他在教课中发现,"大学生的语文水平一年比一年差",学生习作千篇一律,"大一学生写的文章,连文字通顺的基本要求都达不到"。他发现,问题症结在语文老师,他们的教学方法陈旧,手段不多,没有教给学生应有的听说读写能力,"这种教学基本上是无效教学"。2005年5月,他在《人民教育》上发表万言长文《中学语文"无效教学"批判》,称当前语文教学的付出和收益差距太大,主要是因为大多数教师素质不合格。此言一出,立刻引起轩然大波,一些人大声叫好,说他点到???当前语文教学的命门;一些人则深感委屈,写文章进行反驳。一时间网络、报刊上掀起了一场关于语文教学的激烈论战。争议一:教师素质问题徐江:大部分语文教师素质不合格,他们在大学所学的理论知识多半是要被淘汰和无用的"理论垃圾"。反对者:徐江先生对一线的情况缺乏了解,他是"站着说话不腰疼"。争议二:"无效教学"问题徐江:语文教师对教材缺乏自己的理解,减弱了对学生的思辨能力的培养,是"无效教学"。反对者:考上大学才是硬道理。争议三:方法问题徐江:许多语文老师方法陈旧,讲课不知所云,枯燥乏味,学生越学越呆。反对者:徐江自己讲课也没多少新意,有时学生照样听不懂。12、2、生动性3、启发性4、真实性5、浓缩性教学案例的基本要素(1)背景(2)主题(3)案例问题(4)情境与??节描