《燃烧的秘密》说课稿郑口第二小学孙剑花一、说设计理念以科学课程标准、新的教育理念为指导，以学生发展为中心，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题，学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了《燃烧的秘密》一课，设计的出发点是本着让学生在亲身体验的过程中去完成科学学习，用自己的学习去提高我们的生活质量。二、说教材《燃烧的秘密》是河北人民教育出版社小学科学标准实验教材四年级下册《有趣的变化》单元中的一课。本课是在指导学生认识了可逆变化与不可逆变化以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时发生怎样的变化而设计的。本课从观察燃烧现象入手，启发学生发现和提出有关燃烧的问题，进而对蜡烛燃烧后生成了什么这一问题引领学生经历猜想、验证的探究过程，使学生了解到物体燃烧生成了新物质，燃烧的过程是不可逆的。最后利用图片和科学在线引导学生联系生活实际，认识燃烧给人们带来的正反两方面的影响。三、说教学目标通过深入挖掘教材，我设计了以下教学目标：1、知识目标能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。2、能力目标能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。能对蜡烛燃烧时是否产生新物质进行假设能用实验验证自己的假设。能把自己知道的其他安全标识介绍给其他同学。能分别从正反两个方面各举2个以上的实例说明燃烧的利与弊3、情感、态度、价值观目标能与其他同学交流自己对实验结果的分析结论。培养学生乐于探究的兴趣。说重点、难点：教学重点：蜡烛燃烧后生成了什么。教学难点：蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变混浊的实验。教学准备：为突出重点，突破难点，我准备了木条、毛线、树枝、蜡烛等实验材料和录像、图片等媒体材料。四、说教法、学法科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的。我将在教学中采用多媒体辅助教学，探究式教学法、实验法、讨论法、归纳法，以循序渐进的方式进行教学。教法的选择固然重要，但是学法也是必不可少的，我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动和交流中产生个性化的经验。教师在教学活动中要倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。结合我校学情，在本课的教学中学生要采用“提出问题——猜想——实验证明——得出结论——应用”的科学探究的学习方式。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的自学能力和协作学习能力。五、说教学环节设计为使学生能够有效探究，本节课能够顺利进行，设计以下教学环节。（一）创设情境，激趣入题学生的探究来自问题，进行深入探究的动力来自于对问题的兴趣。因此课一开始，我就请一名学生与我合作一个小实验，这样学生的好奇心和探究欲一下子被调动起来，当我把用棉花慢慢点燃，这一直观的感受立即把学生引入了问题情境：棉花在燃烧过程中有什么变化？学生在回味刚才实验后，会从颜色、灰烬、气味等方面说出自己的想法。这既考察了学生的已有知识经验，又为下一步的探究活动奠定了基础（板书课题：燃烧的秘密）（二）自主探究，合作交流这个环节的教学分两步进行1、在学生的探究兴趣被激活后，根据学生的实际情况，我没有立刻进行实验探究，而是先让学生说一说见到过的物体燃烧时的情况，然后引导学生才像燃烧时发生的种种变化，并记录下猜想结果，最后利用准备好的木条、布条等材料进行实验验证。为保证学生的探究安全有序进行，课件出示探究提示，学生汇报完后，引导学生思考讨论：这些物体在燃烧时发生的变化有哪些相同和不同？这样师生共同讨论得出这些物体在燃烧时都产生了热量，都变形了，但是都变不回原来的样子，也就是说这种变化是不可逆的。（板书不可逆）这样进入第二步教学引导学生分析蜡烛燃烧后生成了什么？2、在上一部分实验的基础上，这部分教学我大胆放手，让学生亲自经历猜想----验证的探究过程，自己设计实验证明蜡烛燃烧后生成什么。体现了科学教学的开放性和层次性。在这部分教学中，我融入到各组给学生一些提示和指导，提醒学生学会尊重别人，把自己的记录结果与大家交流，给学生更大的空间发挥自己的能力。这样学生结合自己的生活经验和探究提示制定出切实可行的实验方案：把一只干燥的玻璃杯罩在火苗上，观察杯壁现象；把杯子擦干，将石灰水倒进杯子，晃一晃倒出，再罩在蜡烛上观察杯壁的现象。大多数