浅议语文素养的养成我们生活的这个时代对语文的水平和素养的要求越来越高.因丙谈论语文素养的话题已成热门。关于这个话题,很多同仁已发表了很多深刻的见解。新的《语文课程标准》中指出。基础教育阶段的语文课程的实施目标是"必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养"。对于工作在一线的语文老师来说,这句话的分量很重!它明确了基础教育阶段语文教育教学改革的方向。我们该如何来理解和实现这一目标呢?说到学生的语文素养。我们不陌生,但语文素养因其概念的模糊性以及宽泛性,要明确似乎很难。从语源上看,语文素养是用语文素质和语文修养拼凑而成的。它的意义,恐怕也逃不出语文素质和语文修养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以???思维能力、人文素养等。在解读语文素养的内涵的时候不难发现.目前我们的语文教学所承担的任务是如此的重。该如何着手?该注重哪一方面?这不能不说是棘手的问题。目前语文教学的主要倾向是注重人文性和文学素养的教育,这对不对?对!又不全对!新课标明确说明语文课程的性质是"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。因而注重人文性和文学素养的教育仅是教学的一个方面,我们不能忽略语文的工具性。钱梦龙老师认为:工具性和人文性,就像一张纸的正反两面,互相依存,相辅相成,谁也离不开谁。离开了人文内涵,那么这个语言的外壳就是空的;同样.离开了语言外壳,人文内涵也就不存在。也就是说学生必须掌握必要的语文知识,形成必要的语文能力,具有良好的???文素养.这三者是同等重要的。因此我们目前的语文教学应该树立"指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。培养语感.发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力".以及"重视提高学生的品德修养和审美情趣.使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展"的观念.使学生获得全面发展和终身发展的能力.北京大学汉语语言学研究中心的陆俭明认为"评价一个人的语文修养和语文水平.主要是就他的书面语修养和水平而言的"."学习母语是个'习得'和'学得'兼而有之并,彼此相互交融、相互促进的过程"。因而我们义务教育阶段的语文教育就应帮助学生"学得"书面语。逐步培养学生全面综合的语文能力,形成语文素养。如何"学得"?如何"???得基本的语文素养"?对我们今天的教育教学而言,语文素养的养成是融合在新课标所讲的"三维目标"中的.即"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"当中。在具体教育教学实施过程中,三个目标的实现。即意味着语文素养的养成。因此我们在让学生"学得".在培养学生的语文素养时要做到两个转变和一个习惯的养成..首先是课堂教学形式的转变。充分挖掘文本的人文内涵。一堂课只有四十五分钟,时空有限,而教育教学的目标多样,学生的需求多样。如何确定重点,如何确定主要方向直接关系到学生的"学得"。而利用好文本是关键。现行的语文教材所选的文章都是文质兼美的。有丰富的人文内涵。在教学中"应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验".即应该重视学生的诵读、感悟。诵读就是要让学生实实在在地接触文本.触摸语言。学生在诵读中能培养很好的语感,能很好地抓住文本的内容,品鉴一篇文章的优劣。古人日"读书百遍,其义自见""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"。这些话都道出了诵读的作用及其重要意义。巴金曾说过:"现在有两百篇文章储存在我的脑子里面了这么多东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。"熟读、背诵是促成学生规范语言积累的唯一途径,是学生形成良好语感的必要条件。在诵读的同时注重学生的整体感悟能力的培养。怎样去实现整体感悟?新课标重复最多的词语是"生活"、"体验"。语文就是生活,生活就是语文。苏霍姆林斯基说.教育首先是一种生活方式。语文教育首先是一种语言文字的生活方式。初中是学生学习语言的关键时期,要??入多彩的社会生活,需要社会语言学,让他们在社会生活中懂得语言文字的意义。初中语文教学应将课堂带入社会。将社会引入课堂,引导学生关注社会生活。有了"生活",才有"体验",体验是指学生对文本的体验。如《散步》中"今年的春天来得太迟,太迟了",课文哪些地方可以看出?没有地方能看出。作者为什么感到春天来得太迟?作者希望春天来得早,是好让母亲散步。作者笔下的春天原来不是自然的春天。是心灵的春天。同学们有没有感到春天来得迟的时候?这就是体验。同学们有没有这种体验?在课堂教学中就要巧设问、巧激发。引导学生走入文本、走出文本,从而在文本的熏陶感染中自觉形成语文素养。同时还应注重学生的表达.让学生把阅读文本的所思所想能用规范的娴熟的书面语来表达。这