第页戴望舒的《雨巷》教学反思3篇《雨巷》教学反思一这节课次要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也流露着哀伤、迷茫、感伤的气息较重，领会《雨巷》情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给先生读的工夫少了，在八班上课时，我把工夫把我的适中，给先生适当的工夫去读这首诗，先生品味情感就好些。《雨巷》第二课时这节课我次要领着先生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣喜，证明了我在《沁园春.长沙》第三课时讲“意象”是成功的。接下去分析意象、意境，并且让先生经过诗中的内容和本人的想象为设置一个丁香姑娘的出场，先生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下去结合时期背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思绪很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声响怎样也调不大，所以在八班就没放朗读，所以先生进入课堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给先生建筑一个好的课堂氛围。《雨巷》教学反思二戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕寻求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是意味在生活的重压下一部分人的精神形状的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒和江南雨巷的有关材料，特别选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯曲折曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《奥秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，先生虽还未读《雨巷》，就曾经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对先生说，让我们走进《雨巷》，去探求诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学该当表现师生双向合作的精神，努力构成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境完成的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生理想的牵引作用。这节课较好地达到我料想中的效果。我先让先生在配乐中自在读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这类印象可能是粗糙的、不残缺的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在先生朗读、范读的基础上，我展现课件，捉住这首诗的学习重点，让先生共同探求两个成绩：“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特点)是甚么?大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》次要意象的意味义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”这两个成绩，先生充分讨论、分析后得出不赞同见，然后我叫事前预备好的两个课外研讨小组的先生上讲台将他们的研讨结果进行课件演示，让先生们可以从不同的角度去解读这首诗，遭到了很好的效果。先生们对两组的小老师很感兴味，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这类研讨活动，收到了很好的示范效果。我讲《雨巷》时不断在寻求大量的先生自主活动，可能有时过于寻求课堂活动的活跃性了，对个别先生的把握就会显得松懈。还有先生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真实的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充阐明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些成绩，创造一个师生互动的生动课堂。《雨巷》教学反思三戴望舒的《雨巷》表面上言情，写思慕寻求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是意味在生活的重压下一部分人的精神形状的诗歌，是一幅写意画，是诗人认识流动中的一个境界。内容残缺和明朗，方式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒和江南雨巷的有关材料，特别选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯曲折曲的江南小巷作为背景，并配之以《奥秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，先生虽还未读《雨巷》，就曾经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对先生说，让我们走进《雨巷》，去探求诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学该当表现师生双向合作的精神，努力构成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境完成的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生理想的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我料想中的这类效果。接着让先生自在读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这类印象可能是粗糙的、不残缺的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在先生朗读的基础上，我展现课件，画面集中了江南各种方式不同的小巷，让先生发挥想象本人描述心中的“雨巷”。罗生布拉特曾说：“浏览材料、浏览情境与浏览者的心情呈现某种分歧性时，那么浏览的效果就好。”创设浏览