教育个体发展功能：现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自主性和创造性的个人的需要。因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。为实现教育的这一功能，需坚持以人为本的教育理念。教育理论知识在中小学教师专业成长中的地位和作用？1,.教育理论知识可以提高中小学教师的理论知识储备量，越来越多的家长重视孩子的教育问题，教育理论知识就显得尤为的重要！2,，教育理论知识可以提高中小学老师的教学素质，无论是国家还是家长都重视以德服人、以德育人！3，教育理论知识可以提高国家的知识性人才！为什么教师即研究者？1.教师的职业特征决定了教师应是一个研究者因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”尽管教师在研究实践中确实会遇到一些这样或那样的问题，但只有一线教师才能比其他研究者更熟悉他们亲历实践的内部细节和有关因素，最能感受到教学实践中存在的问题、有价值的经验、令人激动的方法，并且也只有一线教师才能获得鲜活、真实、感人、生动的第一手材料。2.教师教育改革要求教师成为研究型教师新时期的教师教育改革要求教师与教育专家合作，以学校为研究的主题，共同开展研究。这些问题与学校的教学实际是紧密相关的，是从教学中来，又服务于教学的。这样的研究将改变以往学校改革由校外专家提出意见、制订方案，学校教师只是政策执行者的状况。在新的研究过程中由教师自己发现问题，与教育专家一起研究问题，找出解决的方法，再由教师在实践中检验方法，教师、教育专家及管理者形成了平等合作的关系。3.教师专业发展要求教师进行研究在教师专业成长过程中，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开学习和研究，教师做研究是教师专业发展的基石。迈克·富兰曾生动地说道，“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”“教研是教师幸福之源”，大凡工作成效显著的教师，莫不是乐于思索和勤于教研之人。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师通过教研解决教学中遇到的问题，无疑需要经历一番努力甚至苦恼，但问题一旦被解决，就会增添教师的胜任感、愉悦感和幸福感。许多教师也正是在发现一些问题、研究一些问题、最终解决自己面对的一个个实际问题的过程中成长为教育专家的。班主任如何管理班级一、认真负责，腿勤手勤是做好班主任工作的前提二、为人师表，率先垂范三、做到民主，尊重和理解学生四、掌握批评学生的艺术性坚持"一个标准",即是说在处理班级事务时,尤其是奖惩方面,对好学生和后进生应使用一个标准,既一视同仁。通常好学生易受到偏爱,而后进生常使老师产生偏见,所以班主任执法,一定要公正,要一碗水端平,如处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,压抑后进生的上进心。这些年来,我坚持了一个标准,对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得学生的尊敬和信任,扭转了班风。调动"两个积极性"。一是班主任要积极深入到学生的生活中去,与他们一起交谈、游戏、活动,使他们与你无拘无束地相处,他们必然会对你敬而近之,由此而产生一种"爱屋及乌"的效应。二是发动全班同学积极参加班级管理的各项活动,让学生人人都有自己是班级的主人,都有展现自己才能的机会。每次班集体活动,都发动全班同学献计献策,再结合老师的见解,取得共识,大家共同制定计划和执行。学生愿意干的事,干起来热情高,干劲大,成效也好。每个人都有机会履行班级管理职责,增强责任感和参与意识,为管理好班级献出自己的一份力量。调动"三个方面"的力量,即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的,利用学校的规章制度对学生进行纪律教育,还利用班规班风加强校纪校规教育。家庭的作用也是显而易见的。在学校是学生,在家里是孩子。要管好班级就要经常与家长联系。一是借助于电话这一快捷的通讯工