教育是一首诗，诗的名字叫创造(chuàngzào)，在探索求知的丛林里，有一面个性的旗；教育是一首诗，诗的名字叫智慧，在写满问题的试卷里，有一双发现的眼。实验出真知教学内容理解实验的构成要素与特点了解实验法的一般过程掌握并理解实验的效度掌握教育实验的设计类型，并能对实验结果进行解释和分析(fēnxī)教学目标能够说出实验的内在效度与外在效度的因素能够分析(fēnxī)九组实验设计的特点，并能解释实验结果第一节实验(shíyàn)研究一实验法的含义(hányì)二实验法的特点(tèdiǎn)（一）变革性与调查、观察(guānchá)等其他经验实证方法相比，二者都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。操纵（引起，改变或终止）要找出：特定原因(yuányīn)与特定结果之间的特定关系要找出：特定(tèdìng)原因与特定(tèdìng)结果之间的特定(tèdìng)关系观察法、调查法都是对自然发生的现象进行(jìnxíng)描述、归纳与分析，不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，最终很难确认事物间的因果联系，只能对某种可能性的原因进行(jìnxíng)推测。实验法是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除了无关因素的干扰，揭示变量间的因果联系。新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式和研究的方法。旧教育学依靠知觉、内省(nèixǐng)观察和观察别人进行研究，可是这些方法本身是不完善的。因此，实验教育学通过全面地观察、统计和实验来补充和完善旧的研究方法。——拉伊反思：教育实验法的局限性三实验(shíyàn)的构成要素（一）变量(biànliàng)在一个实验研究中，自变量不止一个，每一个自变量有多种水平。一般在2——5个之间，很少超过7——8个。要区分自变量和自变量的水平。上例中：班级规模是自变量，水平有多个，如30、40、50等。例子(lìzi)：班级规模和教学方式对教育质量影响实验。自变量两个：班级规模、教学方式。自变量水平，如教学方式有三个水平：讲授式、小组合作式、计算机辅助教学式。因变量也称结果变量，反应变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果，是对自变量的刺激作出的反应。因变量的选择依据一是它可以通过直接或间接的方式被观察，如学生的考试成绩及身心素质的变化。二是观测指标可以被测量，并且可以转化为数据形式，用数字表示出来。例如，考分、智商。三是在选择实验的因变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的工具(gōngjù)来评价因变量，而且，要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。因变量的选择标准敏感性——自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。客观性——所选指标具有可靠性和准确性，指标的解释(jiěshì)不以研究者或被试的主观意志为转移。稳定性——所选指标在重复测验中数值接近，能获得稳定一致的结果。经济性——所选指标应观测方便，数据转换容易，能节省时间和精力。3.无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量，也称非实验因子或无关因子。教育实验的基本(jīběn)结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是实验中的无关变量。（二）测量(cèliáng)（三）被试的分组第二节教育实验(shíyàn)的一般程序选定问题提出假设一实验方案(fāngàn)的理论部分二实验方案的设计(shèjì)部分1.内在效度与外在效度效度，指实验设计能够回答要研究的问题的程度。实验效度一般有两种：内在效度和外在效度。内在效度：自变量(biànliàng)和因变量(biànliàng)之间存在关系的明确与真实程度。即因变量(biànliàng)的变化在多大的程度上是由自变量(biànliàng)引起的，是对自变量(biànliàng)进行实验操作的结果，而不是由于其他因素的影响。为了得到这样的解释，就必须对无关变量(biànliàng)进行控制。如果我们能够控制所有的无关变量(biànliàng)，能够证明因变量(biànliàng)的变化仅仅是由于对自变量(biànliàng)的实验操作，那么我们就得到了最好的内在效度。实验者外在效度是指在与实验条件相类似的情况下实验结果可以推广的范围。一般地说，一项