新课程下的物理作业初探茌平镇中学丁博作业是教学过程的一个重要环节,教师通过作业反馈教学信息,检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识.在大力提倡创新教育的今天,教师怎样创新作业的设置,值得深入细致的研究,它既可以为教师减负,更能为学生的发展寻找新路.一,传统作业存在的弊端长期以来,传统作业被视为"课堂教学的延伸和补充",作业内容局限于学科知识范围,封闭僵化,远离学生实际生活和社会生活.作业的方法,手段也很单一,强调死记硬背,重复模仿和机械训练,而学生的困惑,情感,态度,价值观,创造能力,实践能力则被忽略.传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化,规范化的倾向,使作业千篇一律,工整规范,极具欣赏性,但却忽视了一个重要问题:作业过程是学生的智慧,知识,能力,情感,态度,价值观最理想的生成过程和体现过程.传统作业的典型代表就是"题海"作业,作业成了教师强加给学生的沉重负担.批改作业是教师获取反馈信息的手段,教师通过对学生作业的诊断,找出学生学习中存在的问题,及时纠正,促进学生对知识的理解和巩固.但我们常常看到这样的现象,很多教师课后给学生布置大量作业,搞题海战术,学生陷入题海深渊,学生为了应付老师1只好抄袭作业,教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地"上当受骗"批改作业,没有时间去钻研教材,探索教法,更新观念.此外,教师用很多时间和精力批改完作业,学生拿到作业本只不过是随便一看,有的甚至看都不看,根本不分析存在的问题,更不愿改正作业中的错误,这样就使教师的诊断作用被误导,这种"教的补充和强化"作业,自然也就成了学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了作业应有的教育意义.二,新课程下物理作业的探索1.作业设置的层次性应试教育的观念应该摒弃,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关物理知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障.为了使学生乐于做题并做有所得,我在设置课后的即时性作业时,改变以往硬性规定,呆板单一的做法,将作业分为"必做作业""自和主作业"两个层次."必做作业"一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成."自主作业"则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为,自主选择是否完成或者完成多少.例如:学完《声的利用》后,除布置同步练习册上的"必做作业"外,还布置了三道"自主作业"让学生自由选做:2①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目,题型不限.②写一则有关声现象的异想天开小设想.③学生与学生之间的互相出题(可以从其他参考书上找题),互相检查批改.学生可根据自己的喜好选做其中的一题.这样,既给学生选择的余地,又给学生提供了实践的空间.实践证明,学生对"自主作业"非常感兴趣,乐此不疲.学生完成这类作业时,可以根据自己的实际有所选择,不再感到单调枯燥,从而满足了不同层次学生发展的需求.这样的作业不仅延伸了课堂训练目标,激发了学生探索欲望,扩大了视野,更重要的是做作业不再成为负担,而是一种乐趣了.2.作业设置的多样性为了开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,增强学生的各种能力,我还遵循自主性,扩展性,开放性的原则,作为课后即时性作业的补充,设置了长期性作业,这种作业不要求当天完成,可以让他们周末和家长一起完成,也可以给他们一周,一个月甚至一学期的时间去完成.长期性作业包括以下几种类型:①观察查阅题如学完《杠杆》后,我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理,学生很快找出筷子,扫帚,抽水马桶,水龙头,垃圾桶,剪刀,指甲刀,开瓶等很多物品.又如学完《光现象》后,我布置3了"寻找有趣的光现象"的作业,学生一口气从网上找到了"单面反光镜""天空的颜色""海市蜃楼的成因"等资料.新课程将,,学生的学习向生活,社会等广阔时空进行开放,使学生作业的天地更为广阔.②动手实践型现在不少学生动手能力很差,一些简单的常用工具不会使用,要弄断一根铁丝,不会用钳子,拧紧一个螺丝,不知道向哪个方向拧,甚至闹出连接导线,塑料皮没剥就连在一起的笑话.现代人要适应飞速发展的社会,要增强生存能力,必须学会动脑动手.新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材,这些内容不可能都放到课堂上完成,于是就成了长期性题的一个组成部分.每学完一部分内容,就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践,同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作.这些别开生面作业