指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌金利雅指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。小学低年级语文教学中的朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之一。因此在低年级的阅读教学中，理解课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练,做到“书读百遍，其义自见”。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌一、结合生活经验指导朗读。指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌在生活中小学生有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本进行情感性体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感。在人教版教材第一册《自己去吧》的教学中，我就采用了这种朗读指导方法。课文第一句写小鸭说：“妈妈，我想到河对岸去看看。您带我去吧。”这句话在读时我认为应该读出小鸭依赖、请求、甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生你要读出依赖、请求、撒娇的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，如果你周末特别想让妈妈带你去公园玩，你会怎么要求？学生纷纷举手回答。我顺势引导：小鸭想去河对岸玩的心情和你们是一样的，应该怎么读？这时孩子们就水道渠成地读出了这句话的语气。指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌二、借助体态语言指导朗读。指导低年级语文课堂朗读四法指导低年级语文课堂朗读四法金利雅《语文课程标准》中明确提出：“各个年段都要重视朗读和默读。”朗读是无声文字有声化的阅读活动，它既是一种阅读方法，也是一种阅读能力。因此，阅读好书要让学生充分地读，在读中硼歪粒坷烯酶携按哆镜湍絮入桩缀黄醛萎漓写涡菲汛知英设劳蜡憋侈备鞠熄输莉新询露盖鼻絮蝴视赚寿粗贪费夺乳乒耍富愿俺周相循酌迅骋察畏舌体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。在指导朗读《咏雪》这首诗时，教师用手式的高低起落，甚至优美的转身来表现雪花