教学内容:1.时代的发展1.时代的发展对公民素质的新要求联合国教科文组织提出的教育四大支柱：Learntoknow(学会认知)Learntodo(学会做事)Learntolivetogether(学会与他人共同生活)Learntobe(学会生存)核心learntoinnovate(学会创新）2.国际潮流韩国的区别性课程韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力，同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等5课程设置分层课程，11年级到12年级，大量引入选修课程。国际课程改革的共同特征：选择性、现代性、创新性、人文性院士讲述的故事我国基础教育的优势与不足♥义务教育新课程研制与实验♥义务教育新课程实验推进规划♥全日制义务教育数学课程标准（实验稿）介绍●1996-1998年，义务教育课程改革酝酿●1999年，义务教育课程改革形成决策1999年1月《面向21世纪教育振兴行动计划》提出2000年初步形成现代化基础教育课程标准框架●2000年，义务教育课程改革开始研制2000年1月，义务教育（包括普通高中）课程改革项目申报、立项2000年6月，义务教育课程标准研制工作正式启动义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性。编写审定了20个学科的49种课程标准实验教科2000年1月，义务教育（包括普通高中）课程改革项目申报、立项4、课堂教学发生了变化，课堂气氛开始宽松，学生的灵感有了涌动的空间第二讲数学课程的制定与改革1、“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”，淡化了对数学本质的认识，小组合作学习流于形式；人人都能获得必需的数学：当然我们升学率高，老师脸上也光彩，加工资，评职称，都是我们学生辛苦得来的。特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。自主探索与合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径．5、义务教育《标准》中新设置的学习领域被广泛接受重视评价发现问题和解决问题的能力不同的人在数学上得到不同的发展：要面对每一个人学生，适应每一个学生的发展需要。3、教师的角色发生转变，教师成为学习者、研究者、积极实验者和建设者数学家和他的高材生被污陷，（不让一个孩子掉队）教育的发展在于改革4、课堂教学发生了变化，课堂气氛开始宽松，学生的灵感有了涌动的空间召开全国基础教育工作会议。数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。义务教育新课程研制与实验数学教学应促进学生的全面发展。教育的改革在于创新特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。”（义务教育数学课程标准研制组，“关于《标准》的修改意见综述”）降低对证明技巧的要求，对全体学生而言，证明的基本要求控制在《标准》所规定的范围内。“院士对数学课标的批评”的思考参加实验学生870万人，占同年级学生的18%—20%。“院士对数学课标的批评”的思考●2004年，义务教育课程改革进入推广阶段（实验学生占同年级学生的65—70%左右。）●2005年秋季，义务教育课程改革全面推广义务教育阶段各起始年级原则上都使用新课程。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）介绍基本出发点基本理念人人学有价值的数学：满足学生未来生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力、陶冶情感。基本知识和基本技能，还包括数学观念与能力。有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实的态度和科学精神的培养。与学生的生活和以往的知识体验有密切的关系、是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。人人都能获得必需的数学：首先要满足学生未来生活的需要，这样的数学无论其出发点和归宿都要与学生生活的现实世界紧密联系在一起。那些“繁、难、偏、旧”的内容，那些与社会需要不相适应、与数学科学的发展方向距离较远、与学生心理和智力发展水平差距太大的内容就不属于人人必需获得的范畴。“必需的数学”包括对数学价值的基本认识，对数学在社会生活中的作用和在文化中的地位的了解；发现和解决现实问题的意识和能力；运用数学语言读、写和交流的本领；数学的基本思想和方法等等。不同的人在数学上得到不同的发展：要面对每一个人学生，适应每一个学生的发展需要。数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域里既有可供学生思考、探究和动手操作的题材，也隐含着现代数学的一些原始生长点，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最