运用元心理指导学生掌握思维策略提高学生自主学习能力的研究唐（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑欢迎下载）运用元心理指导学生掌握思维策略提高学生自主学习能力的研究唐一、课题的提出：这个课题的研究，开始于2004年9月，我们认为教师在实际教学中针对学生实际问题，依据元心理理论，对学生进行自我校正，培养学生掌握思维策略的能力，就会使教与学步入“以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，全面培养学生的学习能力”的良性循环。在课堂上，通过对学生进行元心理指导，从而使学生在不同情境和条件下，能够自觉灵活地运用思维策略，自觉地对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。使学生的自主学习能力不仅有显著提高，而且还养成良好的思维习惯。目前，国家自然科学基金项目《儿童解决问题思维策略的发展》总课题组经过研究已出版了《学会思考》、《脑筋开窍》、《智能训练》三本教材，研究出进行思维策略训练模式，即：策略感悟—策略尝试—策略应用—策略迁移。我区新发地小学已经进行了思维策略的运用研究，并取得了可喜的效果；也有不少学校用元心理理论指导进行教学研究，在我区也取得了一定经验。但运用元心理指导学生掌握思维策略的研究还没有人尝试。在学习思维策略的过程中，学生思维的积极性调动起来了，但怎样使策略性知识转化成学生自主学习的自觉性，使学生养成良好的思维习惯，提高学习的有效性是我们要继续研究的新问题。为此，我校制定《运用元心理指导学生掌握思维提高学生自主学习能力的研究》方案。1．实践依据：我校是一所普通的农村小学，借读生较多。在教学中，教师的教学观念没有得到真正的转变，学生不会学习和思考，解决问题的能力不强。下面是我们对一个年级的学生，在2004年6月的期末试卷中，进行思维能力的测试结果：数学学科：能力类型审明题意解后反思整体观察发散思维分析判断错题人数总失分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率概念616.2%350%350%3286.4%1546.8%1128.1%618.7%计算821.6%562.5%337.5%解决问题1540.5%426.6%1173.3%2259.5%22100%22100%2567.5%25100%821.6%787.5%8100%语文学科：能力类型叙述具体不空洞语言优美巧修饰典型特征细体会有序思考有条理立意深刻有见解错题人数总失分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率基础知识失分率%88.68%450450阅读失分率%2234.1%836．4%1254．51568．2作文失分率%3022.56%1860%826．67%1653．3%1550%我们分析诊断如下：学生在学习方面存在的问题主要表现为：学生不会审题；思考问题时角度单一思维不够灵活；不会比较和归纳；解题后不会反思检查。学生在学习过程中不注重通过自我校正，找到最佳解决问题的方法。学生们的自主学习、独立学习的能力较弱。学生过分依赖教师，教师怎样教，学生怎样学，学生的学习完全是被动式的学习。在实际教学中，教师过分注重对学生进行知识的传授，忽略对学习方法的学习与指导，学生面对问题没有有效的思考方法，在解决问题的过程中缺少监控越来越被动，教学质量不高。2．理论依据：在这个课题中我们提到了元心理、思维策略这两个核心概念。元心理：“元”是指事物的整体性和根本性。元心理是人对自身心理现象进行反思、评价、调节、监控、达到优化的最高层次的心理活动。即主体将自己的心理现象和心理过程作为认知和调控的对象，使其在不断适应客观要求的过程中健康发展。思维策略：思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。用元心理的理论培养学生掌握运用策略知识的能力。就是在课堂教学中，让学生自主地运用获得的策略知识，自己去弄明白知识形成的过程，把知识作为载体，在探索知识的同时，"反思、评价、调节、监控"自己的学习行为，优化自己的学习行为，学会策略思维，形成思维的能力。思维策略训练理论。思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。我们研究的思维策略是指在数学学科中，形象思维策略中的“数量关系图中现”策略。抽象思维策略中的“分析比较巧归纳”、“深入理解巧运用”、“顺向推理需充分”、“逆向推理找目标”和“双向推理脑子灵”策略。创新思维策略中的“谁能确定先定谁”、“发散思考思维活”和“大胆假设细检验”策略。元认知思维策略中的“细审词句明题意”、“整体观察细统筹”、“解完题后多反思”、“自我提问自引导”和{“有序思考有条理”策略。指导学生掌握思维策略，就是教师通过课堂教学，利用分解性原则，教学生学会思维策略。分解性原则就是将一个完整的思维策略的思考过程分解成一个一个具体的思维技巧，