蓝山一中课改资料教学篇目前蓝山县推行的高效课堂模式为“导学案式小组合作学习”模式，是一种开放式教学模式。该模式至少包含四个大环节：自主学习、合作讨论、展示点拨、达标检测。自主学习包括独学、对学、群学。达标检测形式可有对子测评、小组长测评、小组长检测，教师抽查、开放式研究课题等。在以上四个大环节的基础上有的教师又增加“练习回顾”“知识链接”“浏览巩固”“课堂小结与反思”“知识梳理”等。该模式的核心理念：以新课程标准中提倡的自主、合作、探究学习方式为指导。精髓为先学后教、以学定教，当堂训练，达标反馈。目标是让学生做课堂的主人，课堂高效，达到“知识的超市，生命的狂欢”。导学案的编写和使用导学案的编写一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。二、设计理念：以生为本以学定教以生为本解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。”以学为本解读为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。”二、导学案的设计要求导学案集“导”、“学”“练”“测”“评”等功能于一体，具体要求：研读课标作指南，用好教材促发展，学情调查是起点，分层设计重差异，学法指导在其中。导学案的设计要体现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化。”要避免“导学案设计教案化”“习题化”“共性化”“提纲化”。三、导学案产生的程序通常要经历个人“初备”（形成初案）--------备课组“集备”（形成共案）---------个人“复备”（形成个案）--------课中续备（形成“续案”）---------课后修订（形成补案）四、导学案的容量导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一节课以16开一张为宜，最多不超过8开一张，一般以教师5—10分钟内完成为准。导学案的问题设计要着重参考教材的活动题和基础训练的题。五、导学案的基本版式（见附表）导学案的使用学生使用篇1、学生使用导学案要与教材结合使用，且要正确使用学习“三宝”（活页夹、双色笔、纠错本），活页夹用于集中存放导学案，双色笔用于标注导学案上个人学习解决不了的问题，纠错本的使用可以与导学案结合，将纠错内容填写在导学案边栏里。2、学生使用导学案包括自主学习（独学、对学、群学）、展示、整理学案、反馈达标学生做导学案时先要认真阅读使用说明、学习目标、学法指导之后进行独学。独学要完成导学案中的基础题，难以解决的做好笔记，并主动提出问题。独学结束后，进入到对子组中进行对学，之后到学习小组中进行群学（也称之为小展示），学生整理学案包括整理问题，整理知识结构，以便形成系统知识，最好是能编制出知识网。教师使用篇一、导学案的分发语、数、外根据教学内容而定可提前一天分发，也可当堂分发，政、史、地、生、物一般当堂分发。二、教学中的具体使用课前（或课中）——“独学抽查”“二次备课”可抽查一组，目的是了解学生的独学效果，对学情进行深入调查，为展示点拨环节作参考，达到以学定教。课中——关注学情动态，学法指导、学习进程教师要在课堂中扮演“调查员”“指导员”“协调员”的角色。指导员：教师在巡视过程中要参与对小组合作学习的指导和对学困生的特殊指导。协调员：解决如何让学优生“吃好”和学困生“吃饱”的问题。课后——批阅、辅导、反思、修正教师使用导学案要做到“四必”，即有发必收，有收必批、有批必评，有评必纠。批阅的方式：对子互批，组内批阅，组间互批，学科代表批阅、教师批阅。教师要根据问题进行整理，教学要达到四清：“课课清”“日日清”“周周清”“单元清”。三、课堂评价是教师提高学生积极性的主要手段在课堂教学中教师起到点燃、唤醒、激励、引导的作用，教师的作用主要通过课堂评价这一手段来实现，课堂评价必须是开放的，动态发展贯穿于教学全过程的。教师的评价标准要根据学生的情况不断更改，通过评价标准的更改让自己的课堂不断完善。可分四步走：1、激励学生，让学生做课堂的主人——“动起来”；2、监控效果，让学生紧张学习解决拖堂的问题——“快起来”；3、训练学生，让学生能够很好的展示、点评——“教起来”；4、检测学生达到四清——“好起来”。现阶段我们课改的重点探究问题：1、教学进度与时间的矛盾。2、如何调动学生的积极性问题（核心为课堂的组织纪律