书?教学改革研究?外语教学中的任务教学!张珊珊，崔秀红（浙江工业大学外国语学院，杭州!"#$$#%）摘!要：任务教学是建立在语言学习和课堂教学研究基础上的一种新的教学法。本文试图通过比较研究者们对于任务的不同定义，探究任务教学的性质和内涵，并在综述相关研究成果的基础上，结合中国外语教学的现状，指出在实际运用该教学方法时为了最大限度地发挥其优越性，在任务设计，任务的组织安排以及教师的角色定位等方面应当重视的问题。关键词：“任务”；任务教学；教学法中图分类号：&%’$!!!文献标识码：(!!!文章编号：#$$%)*""’（’$$+）""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$%)$#",)$"!!一、任务的定义在过去的十多年间，“任务”在外语教学中的应用引起了语言学界的广泛关注。有关任务的定义也出现了不同版本，任务究竟是什么？-./0［#］将任务定义为我们日常生活中所做的所有事情，比如到邮局寄信，到商店买东西，问路，打听消息，向别人请求帮助等等。12234［’］将任务定义为在有输入和指导的前提下可以帮助学习者达到预期目的的工作进程计划，他强调任务中意思的重要性，强调任务应当同现实生活中的活动相匹配，还指出任务应当是需要学习者解决的交际问题。56789/［"］认为判断一项活动是否属于任务范畴是有难度的，原因在于一项活动要成为任务，须满足两个先决条件：不存在刻意要求的特定的结构；有真正的传达意思的交流，而这两个条件都没有绝对意义上的界定，因此在语言教学中很难把任务和活动完全区分开来。但是567:89/［"］（;?27三位研究者在这方面的研究做了比较详尽的评述。他认为-./0的互动假设，56789/的认知模式，>?27的交际效用理论都是从心理语言学的角度对任务进行解释，他们都相信任务是引导二语习得发生的一种手段。-./0强调语言习得过程中协商意思的重要性。对话中一旦发生理解错误或是交流出现障碍，对话者就会通过重复、询问、要求重申等协商手段排除理解或交流上的障碍，使对话得以顺利地进行下去，使对话者达到他们本次交流的目的。［#］56789/认为任务本身的特点可以决定语言习得的不同侧面，比如流利程度，准确程度和复杂性。［%］>?27则认为从社会和文化的角度，任务的参与者共同创造了任务，因此任务的完成并不代表语言习得的发生。［,］12234［’］因此呼吁有必要把交际的有效程度和源于任务教学的语言习得区分开来。-./0和@A..674［#］认为任务教学的内容、选材和方法建立在语言学习和课堂教学研究成果的基础之上，因而是有前途的。他们还认为任务教学里的任务实际上就是对真实生活中各种场景和活动的模拟，课堂任务越接近真实生活，难度和复杂性就会越高，但用传统的语言评判标准测量任务的复杂性水平并不合适。他们列举了一些有可能成为任务难度等级划分依据的指标，比如“完成任务所需步骤的数目，对于一个问题的解决方案的数目，参与方的数目以及他们显著特征的突出程度，任务在时间和空间上的转移、定位以及课堂任务带来的智力挑战等。”12234等人［=］在日本做的研究表明互动过程中’$$+年!!!!!!!!!!!!!!赣南师范学院学报!!!!!!!!!!!!!!!BC%第四期!!!!!!!!!!!!D.?A/92.E&9//9/F.AG92H/3I7A43JK!!!!!!!!!!!!(?0C’$$+!收稿日期：’$$+)$")$’!作者简介：张珊珊（#教学硕士、广东外语外贸大学文科基地’$$=级博士生，研究方向为第二语言习得；崔秀红（#教学研究。修改的输入比事先修改的输入对于理解和习得新单词帮助更大，但积极参与者和未积极参与互动的受试者之间在意思的理解和词汇习得方面并不存在差异。!"#$等人［%］在高水平学习者中做的研究旨在评估任务教学程序对于第二语言交际效果的影响。他们发现如果事先关注受试者的语言，他们在接下去的交际任务里就倾向于以自我为中心。相反，如果关注任务的指标方面，受试者在接下去的环节则会更多地从对方的角度考虑。他们因此得出结论：在执行信息转移任务时，如果说话人考虑到对方的需要，交际效果会得到加强。&’()*+’*［,］研究了任务复杂性和二语叙述性谈话之间的关系。-.位成年英语学习者被要求描述两种情形下的事件，分别为“