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立足文本,立足文本,有机拓展——对初中语文课堂教学中有效拓展的思考与实践长兴县后漾中学陈承元【内容摘要】自从新课程实施以来,“拓展”成为许多中学语文教师在课堂教学中必定开展的项内容,也成为中学语文课堂教学中备受关注的一个环节。由此,“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。但是由于长久以来应试教育的影响以及对新课程理念理解的偏差,语文课堂教学内容的拓展延伸部分存在着一些误区。本文就初中语文课堂教学内容的拓展延伸进行思考,并对之进行再认识和探索实践。【关键词】语文教学有效拓展误区认识实践一、现实思考:初中语文课堂教学的拓展延伸存在一些误区现实思考:初中语文课堂教学的拓展延伸存在一些误区思考语文课堂教学存在一些新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念,这是语文课程资源观的一次蜕变,对语文课堂教学也是一个有力的助推。随着课改的逐步深入,运用课外教学资源对课堂教学进行拓展越来越受到广大教师的青睐。语文课堂呈现出一派生气勃勃的崭新面貌,许多教师大胆延伸,不断拓展,课堂教学内容不再囿于文本,且在调动学生生活经验和阅读经验,开发和利用语文课程资源等方面,都有较大的突破。然而,不少教师机械片面地理解语文课堂教学的延伸拓展的理念,为延伸而延伸,因此出现了一些令人担忧的现象。笔者认为,当前语文课堂中的拓展延伸明显存在着以下几个误区:误区一:文本拓展脱离文本。误区一文本乃语文课堂教学之根本,由于对拓展的片面理解,在课堂上尽可能多拓展,似乎不这样做,就无法显示自己对“新课标”的领悟,正是受此误导,在语文课堂中,往往造成刚打开课本就草草收场,文本解读浮光掠影,浅尝辄止,学生尚未曾领略文本,就往课外延伸,造成了“摆样子、走过场”现象,而文本则成了摆设,这样的拓展,非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效,反而有喧宾夺主之嫌,造成了文本教学资源的浪费,也影响学生情感的深入体验。误区二:文本拓展追求形式化。误区二随着拓展延伸的不断升温,拓展形式越来越丰富,课堂上是否有拓展,拓展是否精彩,很大程度上,成了评价一堂课是否成功的标准。为了标新,有的教师在课堂上崇尚现代多媒体的运用,资源连接四通八达,精美图片大量堆砌,华而不实,忽视了学生的个性阅读。这样做的结果是把文本的拓展延伸当成语文课堂教学改革的招牌,使拓展变成了一种“时尚装饰品”,许多延伸拓展与课堂教学内容缺乏联系,缺少整合,只求一种花里胡哨、轰轰烈烈的热闹。这样的文本拓展盲目追求形式化,无实效性可言,只是教师作秀罢了。误区三:文本拓展缺乏语文味。误区三语文课堂姓语,语文味就是语文教学最本色的味道。有效的语文课堂教学拓展,也应该让它充满浓浓的语文味。这浓浓的语文味就源自于文本。可是在语文课堂中,有的教师过分追求人文性而丢失了语文的工具性,只顾“道”而丢掉“文”,教学中,对文本的感悟就成了蜻蜓点水,探究品读也是走马观花,忽视了对语言的咀嚼品味,不能引导学生对课文进行多角度、多层面的解读,造成文本的情感美、文体美、语言美的缺失。这样,不仅钝化了学生思维的灵敏度,情感熏陶也成了纸上谈兵。误区四:文本拓展生拉硬扯误区四由于对新课程理念的理解与实践还缺乏有效经验,在实施拓展时愠鱿至嗣つ康纳?扯的现象。课堂教学中似乎不拓展,课就不丰富;似乎不拓展,课就不大气,于是有限的课堂内,漫无边际地东拉西扯;或者片面理解文本拓展:进行一些说话、阅读、写作训练;或在课堂上将问题一个一个地抛出,容量是大了,但都蜻蜓点水,学生一下子难以掌握;于是,语文课成了杂烩课、拼盘课。这样做,不仅影响语文教学基本任务的完成,也影响学生情感的深入体验。针对以上一些在初中语文课堂中出现的拓展延伸的误区,我认为语文课堂教学改革的内涵在于在尊重学生,尊重文本,在立足课堂的基础上作必要而有效地拓展,以实现学生学习上质的飞跃。二、理性认识:对语文课堂有效拓展延伸的解读理性认识:新课程理念强调,在加大思维容量的同时,要扩大有效信息量的传递,课文阅读与课外阅读要紧密结合;要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息,丰富知识,陶冶情操。教材不是孤本,教学需要拓展。关键是如何拓展?哪些资料可以拿来为我所用?这些资料在什么环节取用和投放?在这个环节上到底是做垂直的纵深拓展,还是做水平的横向拓展?今天,有了网络与搜索引擎,不怕没有资料,就怕资料太多,关键是看拓展的内容与所要达成的目标之间是否有紧密的联系,与课文之间是否存在着“互文性”的关系。课堂教学拓展延伸一般有两种方式:把课外资源引入课堂,把课堂学习引向课外。因此,语文教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源纳入课堂,培养学生的创新思维。反之,语文教学中合理有效的拓展延伸也有助于对文本的进一步理解,有助于对文本的深刻感悟。但在具体的运用中还应注意以下几点:1.立足文本。