婊塞；然藜对；；熟鏊；张亚雄会（宁县教研室甘肃白银３７０７００）一、什么是信息技术与学科课堂教学的整合屏宣忽造学“”科，视了师生之间的情感交流，成了“生瞪着教的学所谓信息技术与课堂教学的整合，就是将信息技术与眼睛看。师围着电脑转”现象，生成了所谓的观光者，更其它学科的教与学融为一体，也是在学科课堂教学中把信对所学内容印象不深。不用说自己动脑去探索研究了。其在忽息技术、息方法、息资源同课程的内容有机结合，同二．教学方法上重视形象思维教学，视抽象思维教学。信信共完成课程教学的一种新方式。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为但把在信息技术与学科教学的这个关系中，信息技术仅仅形象．一些教师过多地使用多媒体辅助教学，一切抽象是一种工具。在教师层面上，用信息技术，使这学目的是用来提问题都形象化。不利于学生抽象思维能力的培养，生抽高学科课程教学的效率，变学科课程教学的效果，到改象概括的能力就要下降。多媒体技术在教学中的生命力就改达变传统的教学模式；学生层面上，要把信息技术作为学在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，在是所生的认知工具整合到各学科学生的学习活动中，提高学生以．一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相自主学习的能力和学生的创新能力。相辅相成。得益彰。二、在信息技术与学科课堂教学整合方面教师存在的．在３在学科教师教学思想方面。其一，教学思想上一般误区及解决策略教师重视课内。忽视课外。目前多媒体辅助教学在落后地．在１多媒体课件的开发与应用方面。其一，由于学科教还忽区．局限于课堂上的使用，视课外对学生的辅导。即使师在课堂教学中过多地追求有课件的存在。反而削弱了学有一些课外所谓多媒体教学的光盘，也不外乎用于学生的科教学的效果。考或课，尤练习、卷，者把课本上内容罗列一下的“本搬家”或如果把作为辅助学科教学的多媒体课件，教。学其作为辅助课堂教学的课件不加筛选地堆积进来。只贪图者是一些教师的“学笔记搬家”试想一下．生在屏幕上教师教得轻松、力、洁、便，生会适得其反，有走看习题，在纸上演算，便吗？果再加上限时操作，有省简方学只又方如能教外，马观花。其二。师过多追求课件的“在美”却忽视课件利于思维展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发的“内在美”发学。由于教师一味地追求最新的“科技”把课学生思维、现问题的教学软件也让学生拥有，生在家里高就件做成了多媒体功能的成果展览，根本看不到他的课件辅用这些软件再进行一次概念认知、现问题、发解决问题的实辅在何处。色彩比较亮丽、艳的课件过多。而践。其二，教学思想上重视教师的如何“”却忽视学生助教学“”鲜反在教，会分散学生的注意力，不学。干扰学生的观察。利于学生看清问如何“”目前使用多媒体辅助教学的课件大多只是在改教上用题的本质。多媒体课件的开发不仅是艺术。更要注重科学变教师如何“”下功夫，课件来帮助教师说清用其他方应性。我们提倡课件应该操作简单、便，该把解决教学中教具所不能说清问题的教学模式占多数。很少用课件来帮追的问题放在第一位，求课件的内在作用。其三，学科教师助学生学习的。另一方面，忽视课件的“互性”即使有还交，只重视多媒体课件的运用，忽视了传统手段的运用。交一些教“互性”交。的课件也是在教师设想范围内的“互性”然而。欢到谢再师的课件从上课开始“迎同学们”下课“谢、见”全有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来。往往会学把教?播放，生整节课像看录像一样，原来低速的“师满过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道堂灌”电．的教学模式变成高速的“脑全程播”教师在课堂上而驰的。从这里可以看出，能只是教学设备现代化。教不而敲把放只动动鼠标、敲键盘，教师变成了“映员”教首。我们提倡学思想却仍是陈旧的。“育要面向现代化”先应该是教嘴教能用黑板、巴等传统媒体讲清楚的问题。师就不必使用育思想的现代化。三．教学思想上重视学生成为学习的其在这课件，样有利于提高教学效果。主体，过忽视教师的主导作用，度弱化教师的作用。在教学．一２在运用多媒体进行教学的方法方面。其一．些教师中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论传忽在教学方法上重视演示现象、授知识，视揭示过程、培区中自由发言而不围绕主题的现象。样，网络环境下学这在养能力。信息技术的出现，更为重要的意义在于教师可以重习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没为情．新进行教学设计，学生创设更为逼真的“景”改善学生有完成。生在通过信息技术、种学习策略和多种活动形学多也高的认知环境，有利于对学生认知方法的培养。如：中语式主动学习的同时，还要不断地将反馈信息传递给教师。教鉴评探创文的重点是培养学生分析、赏、价、讨、新等意识，师根据学生的反馈，断地对教学过程实施随机调控，到不达教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息等和谐共振的状