摘要:关键词：“反思”型教师具有如下思维特征：(1)在教学过程中更具有“学生倾向性”，而非“自我倾向性”，备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构，了解学生的思维特点，在教学实践中能够敏锐意识到学生的学习需求和感受，从而不断调整策略，坚持开放式教学而并非按既定模式目标照本宣科；(2)“反思”型教师能更有意识地作为“学生发展的促进者”，而非仅是知识传递者，在教学过程中更具长远的观点，注重学生学习能力的培养，能抵抗外界不良压力，不轻易将压力转嫁到学生身上。反思能力是培养反思型教师的中心环节。一、教师进行教学反思的内涵与实践的依据教学反思，是对知识内容、重点与本质的感悟理解，是对学生能力形成与发展的判断评价，是对问题提出与解决的思维过程，是对教学特点规律的寻觅发现。一句话，就是在教学过程中反思意识与反思方式及两者的辩证结合。六点特性:坚持“教学反思十条”：第六条，坚持改变传统的、单一的教学方式与学习方式，关注学生的学习兴趣与感悟体验，积极尝试合作性学习、研究性学习、个性化学习，引导学生主动参与，勤于动手，培养学生汲取信息、探索新知、实践运用以及交流合作能力；第七条，坚持改革课程结构，设置综合课程，创编校本教材，加强各个学科教学的渗透，对接和整合；第八条，坚持学科教学与学生自身生活、现代社会、科技发展和大自然的紧密联系，认真搞好综合实践活动；第九条，坚持实现教学环境、设备、手段的现代化，引进并运用现代教育技术，使电脑多媒体兼具人文化和工具化的品格，成为内在的、和谐的、一体化的教学构成因素；第十条，坚持创建多维多向、综合立体化的评价体系，促进学生全面发展，促进教师专业提高，促进课程改革创新。二、教学反思的意义三、教师教学反思的类型和策略四、教师进行教学反思的策略参考资料：参考资料：谢谢！