第页人教版《藤野先生》教案一、导入新课俗语说：一日为师，毕生为父。古之学者必有师。学必求良师益友。说说你印象最深入的一位老师，要求：能用比较简洁的言语概括他（她）的性情特点，并能说出最少一件有关于他（她）的事，来印证你的结论。对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你甚么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严厉，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅佩服、敬畏。那么藤野先生呢？二、通读课文，全体感知课文内容，了解藤野先生的人物抽象。藤野先生是谁？――是鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。材料1：藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。1901年10月，藤野应聘到仙台医兼任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，一切校舍、教职员、先生原班未动。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善病院就业。1919年回故乡自立诊所，1945年在福井去世。（这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作工夫则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日，此时曾经离开北京在厦门大学任教）鲁迅心目中的藤野先生是怎样的人？――文中集中的评价：“在我所认为老师的当中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。“他的性情，在我看来和心里是伟大的”从鲁迅的文字中，你读出了怎样的一个藤野先生？是他的甚么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一同去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以激励的先生。1、迅速默读课文，采用跳读法，浏览与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提示应留意的部分字词的读音和意义）――本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。２、请根据所浏览的内容，在横线填上适当的词语。找出根据并分析。藤野先生是一个的人。（可以从不同的角度，不同的事例概括）参考：1）肖像角度：朴素平凡：黑瘦，八字须，戴着眼镜。（白描手法）第6段2）生活习气的角度：生活俭朴，不拘大节，不修边幅。第9、10段3）治学的角度：认真负责，治学严谨。第16、17、23等段4）对待先生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。11—15、21、22、３２－３５等段（对待本人、对待先生、对待学术）作者与藤野先生交往中的五个典型事例：a、添改讲义工作认真负责b、纠正解剖图对先生严厉要求e、临别送照片真诚友好c、关心实习情况热情诚恳d、了解女人裹脚的情况求实精神注：我们在描写人物时要拔取典型事例来表现人物品质。３、这节课我们侧重浏览解读了藤野先生这一人物抽象，了解了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？——被宠若惊，不安（？），很难堪（？），第３７、３８段万分的感激，深切的怀念和愧疚这类感激，怀念体如今行动上：①装订保藏讲义。②悬挂先生照片。③以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。材料2：鲁迅对藤野的怀念1935年日本岩波文库中要出《鲁迅全集》的时分，曾经来问鲁迅先生本人，选些甚么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点音讯。当这全集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有着落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概曾经不在世了吧？”（1945年去世）质疑：曾经有同学说，这样一位生活俭朴、治学严谨、关心爱护先生的老师如今很多见啊，鲁迅凭甚么这么怀念他，还用“伟大”这个词描述他的性情，仿佛太轻率了。如果是在如今的时期环境，如今的日本，遇到这样一个老师，会使鲁迅先生如此感激怀念，成为他“最感激的一个”老师吗？这类特别的感激源于甚么？材料3：藤野先生对鲁迅的回忆周君来的时分是中日和平以后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时分，所以同级生当中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年的时分，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因而一方面尊重中国的先贤，同时总存着该当看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因而而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的音讯，倘早通了音信，他本