第页人教版《索溪峪的“野”》教学建议人教版《索溪峪的“野”》教学建议一１、课前引导先生搜集张家界、索溪峪的有关照片、文字材料，以便更好地理解课文内容。２、这篇课文的教学，可以紧扣课题，让先生充分质疑。“野”是甚么意思？索溪峪的“野”体如今哪儿？为甚么说索溪峪是“野”的？激发先生自主探求的兴味。在探求索溪峪的“野”体如今哪儿时，可采用学习小组的方式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎样“野”？索溪峪的水怎样“野”？索溪峪的动物“野”表如今甚么地方？游人的“野”表如今甚么地方？分别说说本人的理解。留意在教学时让先生尽量用朗读表达出本人的领会，其他先生作适当评价。经过讨论交流，使先生全体把握课文的次要内容，领会到：这里的“野”是绝对那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯自然的自然美。３、领悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点。要继续引导先生领会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。如，教学第３自然段时，可以引导先生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的意图，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。教学时可经过多种方式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让先生入情出境，读中想象，从而读出感受，读出神韵。另外，先全体概括再进行具体描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的讨论交流扩展开去，让先生从描写水野、动物野、游人野这三段当选择本人喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。４、在基本理解内容、领会思想感情、领悟表达方法以后，要让先生进行欣赏性的品读，读本人觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情出境。还可与同桌交流一下，本人最喜欢哪部分，为甚么喜欢这一部分。人教版《索溪峪的“野”》教学建议二（1）注重先生在浏览过程中的主体地位。在浏览教学中存在着多重对话关系，如先生与作者（文本）的对话，教师与先生的对话，教师与作者的对话，先生、教师与编者的对话等，这些都为先生的个体浏览提供了良好的环境和条件，但对话的中心是没一个先生个人。必须强调先生浏览的自主性和独立性，文本的意义是先生在浏览过程中自行发现、自行建构起来的，要让先生本人浏览、本人学会浏览。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。先生不是浏览的间接受益者，而是直接受益者。所以，先生的浏览程度的进步、浏览体验的加深就决定了先生必须成为浏览的主人。教师必须保证先生的读书工夫，要给先生充分的读书工夫，确实完成自主浏览，自主感悟。让先生真正深化学习，保证他们能够积极投入的学习，让先生能真正完成多重对话。教师做为语文学习的参与者，做为文本的对话者之一，可以把本人对文本的解读经过交流的方式传达给先生，对先生的浏览起到正确的引导作用。要经过教师的引导让先生对文本的认识更加充分和自动。让先生真正成为语文学习的主人。（2）建筑良好的课堂教学氛围。课堂浏览教学在一个集体中实行，与完全个人化的浏览毕竟不同，这里还有先生与先生之间的对话，因而，建筑良好的课堂教学氛围是非常重要的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以完成的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更有益于激发先生的思想和想象力。要建立平等、和谐的师生关系。教师和先生的关系如何决定了教学氛围。老师是以先生学习伙伴的角色参加到先生的浏览中来的。所以教师和先生在浏览中的地位是平等的。教师可以帮助先生，可以和先生、和作者同悲共喜。让先生感遭到教师的亲切，感遭到课堂的轻松和自在。在轻松的课堂上先生可以自在发表言论，只需表达本人的见解和主张，先生可以和其他任何的学习者进行交流、讨论，乃至是辩论。（3）创设多种多样的学习情境。语文学习要激发先生的情绪体验，要唤起先生的生活体验，让先生的生活和语文学习紧密结合在一同，让先生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让先生深化体验作者的情感，就必须在先生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这类联系就是情境。教师就要在浏览的过程中，创设多种情境让先生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进本人的心灵世界。创设成绩情境，创设生活情境，创设交往的情境，创设表达的情境……都可以加深先生的体验，可以和先生以有的生活经验相联系，从而激活先生的思想。（4）改变学习方式。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育具有很强的理论性，决定了语文学习方式必需要改变。语文要积极倡导“自主、合作、探求”的学习方式。我们要鼓励和帮助先生本人探求成绩，探求解决成绩的方法，摸索合适于本人的获取新知和能力的途径。这“新知”可以是对一切的人都是新的，也能够是对别人并不新，而对本人是新的。要不时鼓励先生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；