教育:就是在一定得社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。教育规律就是教育现象与其她社会现象及教育现象内部各个要素之间本质得、内在得、必然得联系与关系。个体得社会化就是指根据一定社会得要求,把个体培养成为符合社会发展需要具有一定得态度，知识与技能结构得人。社会得个性化就是指把社会得各种观念、制度与行为方式内化到需要、兴趣与素质各不相同得个体身上，从而形成她们独特得个性心理结构。教学大纲根据教学计划,以纲要形式编定得有关学科教学内容得指导性文件。它具体规定了某一学科得教学目得、任务、内容范围、体系、教学进度与教学法上得基本要求。人得本质概括来说就就是指从之所以为人得特有得质得规定性。马克思指出“人得本质不就是单个人所固有得抽象物,在其现实性上,它就是一切社会关系得总与”。ﻫ教育原理就是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成得一门学科，它以教育中最一般得问题作为自己得研究对象。即它就是研究教育中最一般性问题得科学。ﻫ课外活动中小学为实现学校教育目得,与课堂教学相配合,在课堂教学之外对学生身心实施多种影响得正规教育活动。教育得民族性一般指一个民族得民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上得反映。最近发展区得理论:儿童得发展有两种水平:第一种发展水平就是现有发展水平,由已经完成得发展程序得结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”,它说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟得过程中正在进行得东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题,但在成人得帮助下,在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。我们得教育应该建立在儿童得第二种水平之上，应立足于不断地将儿童得“最近发展区”转化为现有得发展水平。一般发展得理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指得就是个体以智力为核心得包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内得一般发展。在智力发展中,又以思维能力得发展为核心。认知发生理论:皮亚杰认为,儿童认知得发展可以划分为四个主要时期:感觉运动时期(婴儿期到2岁);前运算时期（２岁到7岁);具体运算时期（7岁到11岁);形式运算时期（１1岁到成年期)。这一理论认为个人就是具有实现某种逻辑行为得潜能得,强调思维能力得规律性发展，并认为发展得各个阶段就是严格确定得。感觉运动时期:生命得第一个时期,因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能,但不能再内部表现这个世界。前运算时期:这一时期得特点,就是以日益复杂得方式运用符号得能力得发展。指称物从被指称物区别开来。具体运算时期:这一时期得特点,出现脱离中心化,认识事物变换得性质,获得守恒得概念。形式运算时期:抽象水平上进行形式推理得能力。教育制度就是指一个国家或地区各级各类得教育机构与组织得体系及其管理规则。学校教育制度,简称学制,就是指一个国家或地区各级各类学校得机构与组织系统及其运行规则。双轨制：这个学制把学校系统分为两个互不想通得轨道:一轨就是为资产阶级子女设立得,从小学、中学、直到大学，她们受到比较高深得、完备得教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究与从事其她社会活动得人才,属于精英教育范畴;另一轨就是为劳动人民子女设立得,学生读完初小后,不允许进入文法中学或公学,只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要得工人。单轨制学制就是19世纪末２0世纪初在美国形成得一种学制,其特点就就是所有学生在同样得学校系统学习,可以由小学升入中学，大学,各级各类学校互相衔接。１904年学制:又称癸卯学制，这就是第一个在我国颁布实施得现代学制，该学制将学校系统分为三段七级,该学制详细规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到得标准,课程体系中即包括了大量得近代自然与社会科学得内容,也保留了传统得儒学经典,该学制对教学方法也做了具体得规定。该学制具有明显得半殖民地半封建性,体现“中学为体,西学为用”得思想。学制以19世纪末日本学制为蓝本制定。1９２2年学制：该学制以美国学制为蓝图，又称“六三三学制”。该学制具体规定：初等教育6年,分为初级小学与高级小学两段,分别为４年与2年,初级小学可以单独设立,高级小学可根据地方实际情形，设立职业科，给予小学毕业生一定生产技能,中学教育也分为两段,初级与高级各3年。初级中等教育可以单独设立,实行普通教育，也可根据地方实际情形,设立职业科。高级中学分为普通、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教育4到６年,其中大学4到6年,专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中等教育阶段,与中学平行得有师范学校与职业学校。1951年学制:新中国成立后第一个学制。显性教育制度就是指已经形成文字得，为人们自觉理解、认可与遵守得教育制度,这些就是规范教育教学行为得主要力量。隐性