第二章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）民国时期中学历史课程1、北京政府时期的历史课程辛亥革命后，民国政府对教育进行改革。1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史课程和外国史课程各占一半。（见表）1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置学年课程内容周课时一本国史（上古、中古、近古）2二本国史（近世、现代）2三东亚各国史、西洋史2四西洋史2与清末相比，民初中学历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。此外，进化论思想也体现在课程目标中。教学内容：“本国历史授以历代政治文化递演之现象”，“外国历史授以世界大势之变迁，著名各国之兴亡，人文之发达，及与本国有关系之事迹”。然而，民初的历史课程在许多地方仍沿袭了清末的体系，缺乏根本性变革。1922年，北洋政府推行“壬戌学制”。仅就中学而论，与之前相比，有两个重要变化：第一，分初级中学和高级中学两级；第二，课程采用选科制（包括必修和选修）和学分制。历史为初中必修课，与公民、地理归属社会学科；高中文理分科，但文化史是必修科目。初中历史采取中外史合编的办法，从上古叙述到近世（现代），以世界为纲，而于中国部分则较为详细。高中文化史也采取中外文化史合编的方法，要求“中国文化须与外国文化并重，一方面使其对于本国文化有正确的观念，一方面使其对于外国文化有明了的概观。”合编的目的为了“使学生明了世界人类生活共同演进状况，打破关于朝代国界的狭隘观念”。高中历史课程采取专门史的形式，避免了与初中历史课程的简单重复。这些在民国历史课程史上都是独树一帜的。初中历史课程目标，注重学生的能力以及品德的培养，特别是首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。”目标表述简洁而全面，也使历史教学的目的回归到认识历史、学习历史本身。高中历史课程重视对世界文化的了解，强调历史学习与现代社会的结合。从初、高中历史课程纲要来看，都受到新文化运动和新史学思想的影响。不过，20年代初期的课程改革也存在一些问题，比如，高中阶段只有高一开设历史课，而且只学文化史；文化史课程内容过多，在一年内用有限的学时讲完，显然不符合教学规律和实际。2、国民政府时期的历史课程20年代后期，国民政府统一全国以后，政局有所稳定，教育发展也进入一个新时期。1929年公布初、高中历史课程标准，初、高中均开设中外历史课程，高中历史的授课年级不作统一规定。（见表）与20年代初的课程相比，它某种程度上是向清末民初课程设置的回归，即仍然要求学生系统地学习中外通史。但课程设计由过去直线式变为循环式。也就是说，初中阶段先学习一遍中外历史，高中阶段再深入学习一遍，以强化学生的历史知识。此外，高中历史课程体现出弹性特点。1929年“初中暂行课程标准”中历史课程的设置年级课程内容周课时初一本国历史2初二本国历史2初三外国历史2课程目标也有进一步的发展。高中中外历史课程目标累计有10条，涉及学生对历史知识掌握、历史意识培养的许多方面。如要求学生“养成‘无征不信’的态度，随时提出历史上未解决或可疑的问题，讨论其真伪或其影响，以培养学生自由研究的习惯”等，这显然属于较高级的“分析”、“应用”层次。1929年的“历史课程标准”，后来作了几次修订。总体而言，在课程设置、内容、课时等方面基本稳定。1940年的“标准”带有一定的战时色彩。主要表现在：增加许多与“抗战”相关的内容；中外历史所占的比重有所调整，初中中外历史课程总课时比例由2：1变为6：1，高中中外历史课程总课时比例由1：1变为2：1。抗战胜利后，出于减轻学生课业负担的考虑，一些专家呼吁将每周教学时数控制在30小时之内，认为1932年过于硬化的课程标准经过1936、1940年两次回调，力度仍然不够。许多专家都主张删去课程中艰深不必要的内容并减少教学时数。在此背景下，1948年的“标准”将初中外国史与中国史混合设计，分量减少。高中历史课程仍采取中外历史分别编写的方式，3/5时间讲授本国史，2/5时间讲授外国史。初高中历史课程的内容较以往大为压缩，课时规定的最少，要求程度不高。纵观民国时期的历史课程，就课程编排而言，经历了一个从通史到专史再到通史的嬗变，但它不是简单回归，而是一种螺旋式的上升。世界史教学受到削弱，是明显存在的问题。另外，课程实施效果不太理想。课程实践存在的问题，其原因是多方面的，但课程标准过于追求理想化，脱离当时的教学实际，恐怕也是重要原因。（二）新中国中学历史课程1、奠定基础的阶段（1949-1957）20世纪50年代初期，受苏联影响，中学历史课程设置有几个变化：一是先教世界史，后教中国史；二是历史课程改为直线式编排，初中讲授中外古代史，高中讲授中外近代史；三是世界史