[教学目标]：知识与能力1．积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法。情感态度与价值观学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。[教学过程]：第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作（由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》）。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。3、关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。4、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。二、朗读课文，整体感知1．教师示范朗读，学生听读，把握字音。刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）夫战(fú)轼（shì）旗靡（mǐ）2．学生自由读课文，整体感知文意。3、学生齐读课文。三、借助工具书，疏通文意。以小组为单位，教师点拨。1．指名学生朗读全文。2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。四、积累重点字词（1）加点词的古今义：肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱（2）判断句式：忠之属也（有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。）（3）省略句式：可以一战（有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。）（4）倒装句式：“何以战？”战于长勺（翻译时要按现代汉语的顺序。）（5）重点句子：①肉食者谋，未能远谋。②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。③小大之狱，虽不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。第二课时[教学步骤]一、划分本文层次齐读课文，以小组为单位讨论分析本文层次，归纳：第一段，曹刿分析鲁国战前的准备。第二段，叙长勺之战的全过程。曹刿如何指挥的第三段，曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。（在学生概括时，引导学生每部分内容都以“曹刿”为主语，保持内容的连贯性。）二、研习课文，背诵课文：（一）师生共同研习第一段。学生齐读第一段。1、“齐师伐我”中“我”指什么？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？①鲁国②结合历史背景交代战争起因2、提问：曹刿的身分怎样？求见鲁庄公的原因是什么？①从“其乡人曰”中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位。②原因：肉食者鄙，未能远谋。3、提问：“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的态度行为以及这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。4、提问：“