会计学一、知识(zhīshi)立意二、能力(nénglì)立意三、素养(sùyǎng)立意知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧(zhìhuì)（灵性）、充满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境界。“能力(nénglì)导向的课堂有效教学”的内涵包括：二是指凭借能力（能力是依靠点）获得的有效（包括知识的获得），教学不仅要培养学生的能力，而且要依靠学生的能力，依靠、发挥学生的能力来理解、掌握、建构、创新知识，实际上，这两者也是相互相成的过程，能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼和提高。建立依靠和充分发挥学生能力的课堂教学体系，让学生凭自己的能力和努力进行学习(xuéxí)和掌握知识，这样的效果是真效、实效（真实的区别于虚假、表层的）。问题聚焦：指向能力提升的知识和知识教学活动方式：什么样的知识更有能力含金量；什么样的教学活动更有助于学生能力的发展？第一节能力的内涵（意义、特点(tèdiǎn)）和类型——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发展、完善认知结构——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界（“昂起头来”）——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和视角、观点和看法（化学高考）剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华）“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔）“教什么，怎样(zěnyàng)教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一）第二，带得走的东西（狭义(xiáyì)，能力即工具，而不是内容）带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）；常用、经常用、一直用。学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果给学生带得走的能力（工具）（学会学习），而不是背不动的书包（知识）。第三，生产性的东西（特义，能力即树根，知识是树叶）树叶与树根（地基与房屋）生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力点铁成金（道——法——术，能力——知识）二、能力的类型(lèixíng)——三大核心学习能力第二节三大核心(héxīn)能力的内涵和培养2.阅读(yuèdú)力（基于素养的角度）及其培养二、思考力——不会思考的学生(xuésheng)是没有潜力的学生(xuésheng)有深度的思维，即直抵事物本质的思维，思维的表层和深层结构，事物的深度与思维的深度。雅斯贝尔斯：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧路，而是导向事物的本源。”以上三点既是思考的特点又是检验一种思维是否是思考的评判标准。从教育的角度讲，思考要强调其主体性，即思考是学生独立自主的思维（不是被思维），思考是学生个体(gètǐ)的独特思维（构建不是复制，个性而不是单一性），只有这样，思考才能成为学生的一种思维能力和一种学科素养，否则可能只是一种思维方式或技能。2.思考力及其培养（学习就是要学会(xuéhuì)思维——杜威）常规思考力：基于常识（生活(shēnghuó)常识与专业—学科常识）反面案例：船长年龄多大从下列条件中你能得出什么结论？创新思考力：精彩观念、个人观点、独立见解反面案例：不知道什么叫做“自己的看法”正面案例：换一种思维更精彩滥竽充数可能性大小教训时代特别需要创新思考力。学科思考力的表现：视角：解释、分析相关现象、过程及问题的角度和眼光；方式：基于学科概念、命题、理论的思维(sīwéi)方式、认识模式；观点：判断、认识、见解、观点、看法、思想。精神：好奇心（刨根究底）怀疑精神（批判精神）求证精神（证据意识）思考与问题：三、表达力——不会表达的学生(xuésheng)是没有影响力的学生(xuésheng)从心理学角度讲：学生表达是表现欲的满足和实现的过程，每个人都有表现自我影响他人的需要，表达是一种心理需要。从教学论角度讲：教是最好的学。《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”就其本义而言，这段话论述的是一条学习规律。它指出学不能仅限于潜心自得，而应当尝试施教(shījiào)他人，通过施教(shījiào)的知识外化过程强化自己对知识的理解和掌握。陶行知：“教是最好的学。”2.表达力及其培养(péiyǎng)第三节能力(nénglì)导向的课堂教学阅读(yuèdú)环节：思考(sīkǎo)环节：表达(biǎodá)环节：阅读——思考——表达，三个环节构成能力导向课堂教学的基本结构，或基本范式，但是，不同