教学设计姓名温静工作单位汉渠学校教学设计汉渠学校温静课题愚公移山计划课时2课时教学内容分析《愚公移山》是语文版九年级下册第六单元的第二篇课文。本单元共四篇文章，各自讲了一个生动的故事，同时都隐含深刻的道理。从本单元教学目标和编者意图来看，是希望通过本文的学习让学生达到以下目标：能够借助注释和工具书读懂课文大意、积累一些常用文言词语，在反复诵读中领会愚公不“愚”，实为大智若愚，做事要坚持不懈的思想意义，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力，感悟愚公精神的现代意义。教学目标(一)指导学生顺畅朗读，了解故事大意。(二)分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。(三)拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。教学重难点教学重点：1、利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意。2、在辩论中理解本文的思想意义。教学难点及突破的方法：1．通过课堂模拟辩论等方法培养学生多角度分析问题的能力；在多种形式的诵读中深入理解文章的思想含义；利用课件，紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义。2．通过类文对比阅读理解神话结尾的作用。教具学具准备多媒体课件教学设计（含教法设计、学法指导）（1）朗读与鉴赏相结合。无论是深入理解文本，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师重视对学生朗读的指导训练。为此，在教学中我采用了多种形式的朗读.以读贯穿于教学的全过程。（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在交流中学习，在互动中提高，让学生动手、动口，动脑，努力构建“动态语文课堂”，让学生充分动起来（如结合口语交际的辩论知识让学生模拟辩论，《“动态语文课堂”的生成与实践》是我的一篇论文，我一直在努力的尝试这种教学理念）。（3）让学生学会质疑，养成善于思考的习惯。（4）充分调动学生主观能动性，真正做到还课堂于学生，让学生做课堂的主人，充分体现他们的主体地位。（5）紧扣中考脉搏，结合本单元综合性学习主题——“神话的探究”，选择类文对比阅读，加强拓展训练，提高学生能力。（6）阅读与写作教学相结合，以阅读促写作，以写作提高阅读理解能力。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图设计导语、导入新课二、检查预习，自学课文三、导学。四、互学测标小结布置作业。由“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，想起来不是奇闻，谈起来不是笑谈，望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙喔，了却了心中祈愿，无路难啊开路更难，所以后来人为你感叹。”歌词导入。1、朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。）2、顺畅朗读课文，了解故事大意。3、结合注释,能较顺利地翻译课文。朗读停顿的指导。关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如遂率／子孙荷担者／三夫。“子孙荷担者”是一个短语，中间不能停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。2、分角色朗读，理解对话双方的语气：第三段（写愚公驳斥智臾的错误观点。）1、提问：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”与河曲智臾说的“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之毛，其如土石何？”两句话意思相近，语气上有什么不同？2、引用原文回答问题：愚公移山的原因是：惩山北之塞，出入之迁也；愚公移山的目的是：指通豫南、达于汉阴愚公移山的方法：垦壤、箕畚运于渤海之尾；愚公认为移山一定能实现的原因（信心）是：子子孙孙无穷匮也……何苦而不平？；愚心移山的艰巨性（可概括）：（太行王屋二山，方七百里，高万仞。寒暑易节，始一反焉。愚公年且九十。垦壤、箕畚运于渤海之尾）从山之高大，从愚公的年事已高，从移山的工具简陋，从搬运土石的路途遥远。正是因为移山任务如此之艰巨，才更能衬托出愚公那高尚的思想。宏伟的抱负，超人的智慧，使他的形象更加高大，从而更加突出愚公敢于移山的决心和勇气。愚公移山的结果：冀之南，汉之阴无陇断焉解释加点的词。寒暑易易节，始一反焉（）2、翻译句子。以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？3、愚公是个什么样的人？什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：只要能团结全