為什麼要問題本位學習(PBL)?問題本位學習的發展1993年英國GeneralMedicalCouncil頒佈Tomorrow’sDoctor教育白皮書，提出醫學教育改善方案，包括PBL。1992年日本東京女子醫科大學成為日本第一間引進PBL的大學，目前日本82所醫學院中有60餘所實施PBL。1992年台灣大學醫學院引入哈佛式的PBL課程。1998年陽明大學開始實施PBL課程。1999年輔仁大學醫學院成為全國第一所全面採取PBL課程的大學。2008年以100%通過國家醫師執照鑑定考試。目前台灣11所醫學院或多或少都已實施PBL課程。問題本位學習的情境學生異質性的小團體。約五至七人。小組討論的方式。主動的學習者。教案(一、二、三、四)開放、結構模糊的情節描述。符合真實生活情境。未來可能會面臨。教師促進者角色。學習專家而非學科專家。監控學生學習歷程。評鑑者的角色。實施步驟遭逢問題提出解決問題的解釋或假設發現缺乏的知識確認學習目標自我學習分享討論回饋評估問題本位學習模式的變形問題本位學習相關研究傳統醫學培育課程學生有23％中斷學習，問題本位學習學生只有10.3％。問題本位學習課程學生67％在6年修畢課程，傳統課程學生只有55％在6年完成課程。發現採用問題本位學習的學生，對於自身所學之專業學科態度有顯著提昇，對照組學生則無顯著的進步。問題本位教學法之學生在18項專業能力中有14項較高。包括人際關係、問題解決、自我導向學習、資料收集、以及有效率工作與規劃的能力等。針對史丹佛大學未來校長培育班畢業學生進行調查，結果發現學生對於這種以問題為導向的教學方式都持肯定的態度。問題本位學習模式有助於自我導向學習策略的使用，提升問題解決能力，因此適合用來培養新世紀的領導者。問題本位學習模式有助於校長在學校工程採購相關知能的成長，對於此種專業發展模式校長亦抱持正面而肯定的態度。一、選擇內容及技能根據課程綱要決定問題內容。決定問題能協助學生學會何種能力。二、決定可用的資源確定學生能找到解決問題所需資訊。檢核學校可供使用之資源。三、撰寫問題敘述適合年齡發展。扎根於學生經驗。以現有課程為基礎。適用於不同的教導及學習的策略及方式。弱結構。四、選用引起動機活動使問題與學生之連結更清楚。五、設計焦點發問設計如何發問協助學生掌握問題焦點。六、決定評鑑策略前後測評量。量表評分。論文測驗。短答測驗。專業作品。問題本位學習實施歷程(Delisle,1997)二、建立結構點子。事實。學習論題。行動計畫。三、訪查問題重讀問題敘述。選擇解決問題的最佳點子。選擇學習論題。獨立研究。四、再訪問題驗證原來的點子。根據報告及所發現事實決定解決方案。五、生產成果或表現使PBL作業具有目的性。可以各種不同型式呈現。六、評鑑表現與問題學生評鑑。教師評鑑。問題評鑑。問題本位學習歷程舉例簡報結束，謝謝聆聽！