本章基本内容：儿童语言获得理论0-3岁儿童语言发展特点3-6岁儿童语言发展特点学前儿童语言能力培养基本策略第一节学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得理论（一）环境理论1.模仿说（阿尔波特）（1）机械模仿说认为：儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性（2）选择性模仿说（怀特赫斯基）认为：儿童对成人语言的模仿是有所创造，有所选择的（3）林崇德、庞丽娟的观点儿童在语言获得过程中相继有四种类型的模仿行为：A.即时的、完全的“临摹”B.即时的、不完全的“临摹”C.延迟模仿D.选择性模仿2.强化说（斯金纳）认为：儿童的语言获得是通过食物或成人的言语声音，手势等的强化而习得的3.中介说又称：传递说（斯塔茨）认为：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化解释的现象，致使环境理论有着明显的缺陷。根本原因在于：环境理论否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力。（二）先天决定论1.LAD理论又称：先天语言能力学说（乔姆斯基）认为：儿童的语言获得是通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。2.自然成熟说（伦内伯格）认为：儿童的语言获得是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。先天决定论考虑到了儿童自身的内化因素——遗传因素，可以解释语言获得过程中的许多现象。和后天决定论背道而驰，明显忽略了环境和学习对儿童语言获得的重要影响。（三）环境与主体相互作用论1.认知相互作用论（皮亚杰）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性2.社会相互作用论（布鲁纳、鲁利亚及班杜拉）认为：与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素强调语言环境和对儿童的语言输入的作用语觉论（何克抗）语言涉及语音语法和语义。儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语音和语义的感受与辨识能力，而非全部语言能力。儿童语言获得的最佳敏感其实在八岁之前。通过学习，我们了解到：语言获得的各种理论均有一定的合理性，但也存在不同的缺陷；遗传、环境、认知和社会经验在儿童语言获得的过程中发挥着不同的作用。二、学前儿童语言获得的意义第二节0-3岁儿童语言发展与教育一、0－1岁儿童语言的发展与教育（一）简单音节阶段（0－3个月）1.语言发展特点（1）听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平（2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应（3）能发出一些简单的音节，多为单音节2.语言教育活动建议（1）语言教育目标：语音感知方面发展声音辨别能力语音表达方面进行“反射性发音”训练（2）语言教育要点与方法：用多种语音和声音来刺激婴儿多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣开展一些听音和发音的游戏（拨浪鼓、逗笑等）（二）连续音节阶段（4～9个月）1.语言发展特点（1）经常发出连续的音节（2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（3）能辨别一些语调、语气和音色的变化（4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性（5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意2.语言教育活动建议（1）语言教育目标：语音感知方面继续发展声音辨别能力语音表达方面发展语音模仿能力与动作表达能力（2）语言教育要点与方法：继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系初步养成睡前倾听文学作品的习惯和婴儿进行“平行”的亲子阅读活动，初步养成良好阅读习惯开展语言游戏，提高听力和发音水平（三）学话萌芽阶段（10～12个月）1.语言发展特点（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多（2）开始真正理解成人的语言（3）语言交际功能开始发展（4）开口说话，出现第一个有意义的词2.语言教育活动建议（1）语言教育目标：语义理解训练单字模仿发音训练及动作表达能力训练（2）语言教育要点与方法：弹舌、咳嗽、嘴唇游戏等进行口唇训练以常见人或物的名称进行模仿发音训练指五官、指认玩具和日常物品等发展语言理解力动作执行游戏“话语反应判定法”进行简单句理解训练二、1－2岁儿童语言的发展与教育（一）单词句阶段（1～1.5岁）1.语言发展特点（1）理解语言迅速发展：呼应、述事、述意（2）会给常见的物体命名词义泛化、词义窄化、词义特化（3）继续讲“小儿语”，常用省略音