浅谈如何在教学中体现学生学习的自主性何海叶科学课是一门以实验为基础的学科，新课标指出“科学学习以探究为核心，在课堂教学中联系生活实际给学生提供充分的科学探究机会，让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”让学生在科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，不断地在探究过程中形成尊重事实、善于质疑、有始有终、不怕困难的科学态度。这就要求教师在教学过程中必须保证学生的主体地位，牢牢抓住他们的好奇心，及时地把学生的注意力和兴趣吸引到教学中，循序渐进，使学生的创新能力得以加强，结合我几年的教学实践谈点粗浅的认识：一、教学活动的设计教师在教学活动中起主导作用，如果单靠一本教科书来灌输知识，毋庸置疑，学生的学习兴趣无法激发，学习过程平淡无味，学习气氛死气沉沉。为了避免这些现象，教学中，精心设计教学活动，利用投影、实物、标本等多种教学媒体来激发学生的学习兴趣，教师从中适时引导、评价激励，从而使学生主动学，喜欢学。例如：在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，首先出示实物“小苏打”和“白醋”指导学生仔细观察，说出它们的特点并通过设疑来激发学生探究的欲望。“同学们，猜一猜，如果我们把小苏打和白醋按1:3的比例混合在一起会有什么现象发生呢？”学生根据问题进行猜测，然后带着问题有目的的进行试验，最后归纳总结实验结论，学生按着自己的设想一步一步完成实验，一点一点解决心中的疑团。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学生学习的积极性和目的性，学生通过动脑、动口、动手等一系类过程完成了实验，从而真正体现了他们在教学中的主体地位，让他们在乐中学，学中乐。二、教学内容的广泛性科学课的教学中，不仅仅是让学生学会课本中的知识，还要通过这些知识延伸引出更多的知识，这就需要师生在课前做好准备工作，收集一些相关知识的图片，制作一些多媒体课件，利用网络、书籍查阅一些相关内容的更多知识。学生课前做好预习工作，找出自己不了解的内容进行标识，有能力自己解决，有问题带到学校共同解决，准备工作做充分了，师生就能够有目的、有质量地完成教学内容。例如：在教学《地球的卫星---月球》一课时，课前让学生收集有关月球方面的知识，课堂中以小组的形式进行讨论、交流、汇报、总结。在学生掌握了课本中的知识后。教师适时的以多媒体形式直观，形象地展现出月球其他方面知识的图片，激发学生探索新知的兴趣。学生求知的欲望调动起来后，一个个问题脱口而出，例如：月球上除了环形山和月海还有什么？什么是月陆？陨石撞击这么频繁，月球能盛下吗？这是思维的碰撞，注释求知的体现。只要学生有探索知识的欲望，何愁科学的大门不为他们敞开，只要教师适时引导，学生的视野会更广，知识面会更广。三、教学中应具有趣味性兴趣是最好的教师，无论做什么事情只要感兴趣，就有动力，就有收获。在科学教学中要培养学生学习科学的兴趣，教学内容就要有趣，能立刻吸引学生的眼球，例如：教学《探索马铃薯沉浮的原因》一课时，我告诉学生有一块听话的马铃薯，学生一听就非常好奇，迫不及待的想看看，我顺势做演示实验：拿出事先准备好的两个装有不同液体的大小一样的烧杯（一杯是浓盐水，一杯是清水），两块大小基本一样的马铃薯，然后我把马铃薯放在浓盐水的杯子里说浮，放到清水里说沉，马铃薯就会一沉一浮地展现在学生的面前。这个现象立刻激发了学生探究的欲望，纷纷跃跃欲试，想自己亲自动手试一试，看着学生着急的样子，我笑着说“心急吃不了热豆腐，这可是实验大忌，我们还是来猜测一下，是什么原因造成了马铃薯会出现一沉一浮的现象，然后带着问题做实验好吗？”学生提出了自己的疑惑后，带着问题信心十足地投入到实验中，看着他们一丝不苟，专心致志的样子，我也感到由衷的快乐。四、教学活动的启发性和新颖性对于小学生来说，探究不是一味地放手让学生想研究什么就研究什么而是由教师指导有目的的去增强实验的启发性和新颖性，增强实验的启发性能帮助学生感知、理解实验现象。增强实验的新颖性能激发学生探究的欲望，学生能够被实验中新奇现象所吸引，从而使学生积极主动地参与到活动中。例如：教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，上课伊始问：“同学们喜欢魔术吗？现在老师给大家变个魔术”。我事先在手指都上涂上淀粉液，在桌子边角上滴一滴碘酒，伸出手指让同学们看，我手上什么也没有吧，然后迅速用涂有淀粉的手指去触摸碘酒再让学生看，结果可想而知，这一现象激发了学生的探究的欲望，他们个个面带疑惑，歪着脖子，嘴里不停地说：“怪了，手怎么会变成蓝色的呢？”我看到这一场景，趁热打铁，问：“你们想知道原因吗？”学生探究的欲望顿时被激发起来，纷纷投入到探究活动中。他们带着问题，带着好奇心去做实验，做的过程伴随着思维的过程，因此启发性和新颖性可以训练学生的创造性思维。五、引导学生进行对比试验对比试验是组织学生运用对比分析的方法进行实验的操作