论课堂心理气氛的影响因素论课堂心理气氛的影响因素方双虎摘要全面了解影响课堂心理气氛的因素对于教师创设积极和谐的课堂心理气氛具有十分重要的意义。课堂心理气氛是由课堂活动中师生相互作用而产生的它主要受到教师、学生、课堂内的物环境等三个方面因素的影响。关键词课堂心理气氛影响因素教师学生物环境课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态1。全面把握影响课堂心理气氛的因素对于教师创设健康有序的课堂心理气氛具有十分重要的意义。课堂心理气氛是在课堂活动中师生相互作用而产生的它主要受到教师、学生、课堂内的物环境等三个方面因素的影响。一、教师方面的因素教师是课堂活动中的主导者教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的焦虑、教师的教学能力和教师对管理对象的偏爱便成为影响课堂心理气氛的决定因素。一教师的领导方式教师的领导方式直接影响着课堂心理气氛的形成。教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。美国心理学家勒温K.Lewin于1939年曾研究了组织者的领导方式对其成员行为的影响问题。结果表明当组织者是权威型的小组气氛是紧张的、沉闷的组织者在场时成员服从于集体规则不在场时集体如一盘散沙当组织者是民主型的小组成员在活动中表现出极大的兴趣和主动精神善于合作活动效果很好当组织者是放任型的小组气氛表现出无组织、无纪律、无目的的特点成员的活动行为是消极的、被动的缺乏合作无责任感。由此可见班集体的组织者──教师的领导方式影响着集体心理气氛的形成。李比特R.Lippit和怀特R.K.White于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究他们把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式并且深入地研究了这三种领导方式对教学计划、学习方式、努力情况、教室秩序和课堂气氛的不同影响2。1.权威式领导也称作专制型领导课堂里的一切由教师作决定学生没有自由只是听从教师的命令教师完全控制学生的行为。2.民主式领导教师在课堂中以民主的方式教学重视学生集体的作用教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的教师力图使自己成为一个帮手和促进者以对学生进行帮助和指导鼓励个人和集体的责任心和参与精神对学生的表现给予客观的表扬和批评。3.放任式领导教师在课堂中既不严格管理也不给予强烈支持而是采取一种不介入的、被动的姿态没有清楚的目标没有建议或批评教师仅给学生提供各种材料给学生充分的自由学生处于放任状态允许学生在没有指导和忠告的情况下随便做什么。从对课堂心理气氛和学习效率的影响来看放任式领导是最差的。新近研究发现民主式领导虽然在教师离开时学生仍能积极学习保持较高的成绩但和权威式领导相比民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际李比特和怀特认为民主式领导的学生在态度和责任心方面比较好而从学到多少来看民主组并不高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差但是当班集体涣散课堂秩序混乱人际关系紧张时权威式领导往往能有效地控制局面使课堂活动走上正常运行轨道。二教师的移情移情即感人之所感并同时能知人之所感又称为同情心是指在人际交往中当一个人感知对方的某种情绪时他自己也能体验相应的情绪也就是设身处地以对方的想法去体察其心情3。教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上感受到学生的情感体验并引起与学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁它可将师生的意图、观点和情感连结起来在教育情境中形成暂时的统一体有利于创设良好的课堂心理气氛。教师善于移情就会使得学生更多地参与课堂活动获得较高的成就动机形成更高水平的自我意识促进学生之间的积极交往进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。教师的移情有赖于师生之间产生共鸣性的情感反应教师和学生都要善于利用移情体验。教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿智感等。学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通与融洽并能对良好的师生人际关系产生积极的影响进而促使和谐愉快课堂心理气氛的形成。教师的移情有赖于心理换位将自己置于学生的位置上。如果教师总是以自我为中心习惯于向学生提出单向要求就容易产生认知障碍。例如某班级有一位学生特别喜爱美术但在家里受到父母的严厉监督无法表现自己的兴趣爱好于是他便在课堂上画画一开始老师认为他不认真听讲违反课堂规则因而采取批评、惩罚的方法结果弄得师生关系紧张课堂心理气氛受到严重影响。后来这位教师了解了学生的情况便试着从学生角度考虑问题理解学生的兴趣和爱好并支持学生的这种爱好让他担任班级美术兴趣小组的组长他把小组活动搞得有声有色充分地发挥了自己的特长。从此他上课表现得特别的认真积极课堂心理气氛得到了明显的改善。这表明在课堂活动中教师要设身处地为学生着想能以假如我是学生去思考和行动努力做到将心比心这样才能产生教