重视学生个体差异性，提高信息技术教学实效性一、问题的提出每个老师都知道，同一个班一样的教学，任何一门学科都会产生好中差的差异现象，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，这到底是什么原因造成的呢？首先是来自不同家庭教育和小学教育的差异。现在有很多家庭购买了电脑，并且家长支持孩子在发展这方面的兴趣爱好，这些家庭中的学生平时受电脑的熏陶，耳濡目染，对信息技术教材中的大部分知识已掌握了八九不离十。而有些家庭家长对电脑观念上的偏激，视电脑为“毒瘤”，即使家里有电脑也拒绝孩子碰电脑，或为了孩子的学习不买电脑，这样的差异在小学时就逐渐形成，再加上不同小学信息技术开设程度和重视度不一样，这是是初中信息技术差异形成的主要原因。其次学生学习电脑兴趣的差异。我们只有对一门学科或一种技能有了，我们就会有对它有更多的兴趣，而兴趣又增加了学习这一门科或技能的信心，对于刚进初一的学生，如果你发现你的电脑水平在同学中是领先的，你就会对电脑产生极大的自信，你就想让这个优势扩大，更显自己在电脑技术上非一般的能力；而那些从没接触过电脑，对电脑很是陌生的学生，一直处于“我以前没摸过电脑，我不懂，我不会；”这样的圈套里。很难接受初中信息技术教育，因为没有信心也没兴趣动力，使他与同学之间信息技术差异越来越大。再是操作技能上的差异。与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势，差异性就更大。平时动手实践活动多一些的同学在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动操作技能差的同学便处于劣势。由于这些方面因素的影响，信息技术课堂教学中的差异是必定存在的。再加上当前的信息技术教学都只是注重应试教学，家长约束学生学习电脑的兴趣，学校限制学生学电脑的特长发挥，阻碍学生信息技术水平有效差异的发展，面对诸多方面的差异和这些不正常现象，作为信息技术教师应该把握好这种差异，让差异转变成有效差异，这使得信息技术学科教学难度加大，采取有效差异教学手段，势在必然。所谓“有效差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。通过有效差异教学，降低存在的不正常差异，提高有效差异。让信息技术基础好、兴趣浓、操作能力强的同学在信息技术方面发挥优势，挖掘潜力，发展特长，让暂时落后的同学树立起学习信息技术的信心，培养对信息技术的兴趣爱好，学好基本的信息技术技能，使信息技术能力能满足生活和其它课程的学习的需求，使所有学生都学有所获，全面提高学生信息素养。二、研究目标（1）让信息技术有兴趣爱好，技能方面较优势的同学得到很好的锻炼机会，培养使之在信息技术方面有突破性发展，为培养未来信息技术方面优秀人才打好基础。（2）对信息技术没有兴趣的同学采取各种教学方法，使他们很快投入到信息技术学习中来，保证学好初中阶段要求的信息技术技能，并培养他们对信息技术学习的信心。（3）逐步建立新的信息技术课堂教学模式，让学生学在其中，乐在其中，适应学生现在和未来对信息技术的需求，适合当前其它学科对信息技术的要求。三、研究内容：（一）概念界定差异：掌握技术信息水平、操作能力和兴趣爱好的不同。有效差异：对于所有的学生，挖掘他们信息技术的潜能，激发学习兴趣，“培优补差”，使他们各自在信息技术方面得到充分的发展。（二）实施构想针对不同的对象，采用不同的教学方法和不同的教学评价，定期进行综合测评，运用纵向横向对比方法，保证每位学生都能稳步发展。具体的操作步骤如下：（1）采用分组教学法：一种好的教学法，能直接提高学生的学习效率。在初中信息技术差异如此之大的情况下，分组教学能发挥优秀同学的优势，提高全班同学的信息技术水平。实施方法如下：A、分配组别，确定组长；从初一第一学期开始，通过练习几堂课，观察学生学习信息技术的水平能力，再通过自荐、同学推选、老师指定这样的顺序确定每组的组长，邻近几5~6位同学分为一组，如果自荐同学较多，可设定多个组长。一段时间后检查组长能否胜任，组内如无人可胜任，则从其它组调谴一位同学到此组当任组长。B、明确组长任务，发挥组长优势；每组的学习、纪律都由组长负责，根据需要可设定副组长协助组长工作；每节课结束时根据这节课的任务完成情况，比较每组的综合成绩，给每个组加分。这里组长的管理水平和技能水平得到了长足的发展，同时组长能帮助组内暂时落后的同学完成指定任务。C、任务分配合理，发挥各自优势；教师上课分配任务时，应分成两块内容，一块是每位同学必须完成的任务；一块是组内必须完成的任务，这块任务由组长在组内进行分配，根据组内综合水平给集体打分；个人综合成绩=个人成绩+小组成绩。每半个学期由全班同学根据平常