如何培养学生的英语写作能力近年来，中考题型中加强了写作能力的测试，这无疑是给我们的总复习提出了更高的要求。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生在中考中发挥出最佳水平，在总复习中，就需要老师的正确引导、学生的自我强化。那么如何在总复习中加强写作能力的培养与训练，我就谈谈我在复习中的一点不成熟的体会，不足和不妥之处还请同仁们多提宝贵意见。结合今年的中考写作题型，我们英语组的几位老师确定了复习的两大阶段：第一阶段是指导性训练。就是学生在老师的指导下进行训练，这一阶段需要由师生共同来完成，教师进行启发，学生积极动脑，开拓思维，丰富想象，从而起到一个抛砖引玉的作用；第二阶段是自我训练，互相提高。学生之间的互评、互改、互相促进阶段，教师作为一名普通的观众，进行欣赏评判，对一些优秀的文章在班里交流赏析。下面我就来具体谈谈我们这个复习计划的实施过程。结合中考书面表达是提示性看图作文的特点，我就重点谈谈我们如何在课堂上进行看图作文的训练。看图作文就是要求学生借助图画，通过读图和联想将一组图画的直观内容转换成传神达意的文字形式，用于反映图中所表现的思想内容。这是一种考查学生观察能力、分析能力、想象能力、语言表达能力的一种综合能力的测试，所以我们在总复习教学中应注意指导学生的解题思路和步骤，让学生能准确、完整地表达图意。让他们在训练中会读图、读懂图，进而写出一篇中心明确，语言流畅，具有说服力、感染力的好文章。（一）指导训练：俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”所以我在复习时，先进行方法的指导，指导学生如何去读图、去选词、去成文。我在指导训练时，主要采用下面几个步骤来进行的。（1）审题。帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。看图作文的题目中一般都有一定的提示，如标题、中文信息或英文的参考词汇等，这些信息都是围绕一个中心展开的。（2）读图。掌握了这些信息，才能初步弄清写作内容，在写作中帮助学生抓住图意，了解中心。然后再与学生一起共同读图，了解故事梗概。认真观察图中的故事发生于何时（when）？何地（where）？画中的人物为何人（who）？他们做了什么事情（whataretheydoing）？结果如何（What’stheresult）？并且让学生说出图中所反映的主题思想(topic).（3）抓关键词。弄懂了图中的大意后，同学齐参与选择贴切的关键词、词组或句型。在内心构思一个基本的框架，为每幅图所表达的大意选择一个或几个恰当的关键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。（4）选择时态。根据需要，确定好恰当的可采用的时态。一般来说记叙文中所描写的一个小故事或小事件常采用的是一般过去时，而说明一种现象或某人的行为习惯的文章常采用的是一般现在时。（5）连词成句。结合每幅图的图意，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。（6）连句成文。把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。（7）仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节是可有可无，则可视具体情况进行增删。不要分散文章的中心内容。同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。具体的检查可从以下几点入手：①核对图中要点是否有遗漏；②词数是否符合要求；③时态语态是否正确；④用词是否得当，词语是否达意；⑤文章句、段、篇是否连贯；⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。（8）值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范、力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。（二）学生的自我训练，互相提高阶段。经过我们的指导训练和巩固训练后，让学生步入一个自我训练阶段。要求每星期至少完成三篇写作训练。学生自我训练阶段，可以形式多样的开展。如：师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组之间互读互评，选出最佳，作为全班范文；学生命题，分别创作，同学的互读互评，教师点拔完成创作，选出最佳。教师也可来个课堂写作小测，限时完成然后认真评判给分，选出最佳；（4）师生共同完成一篇作文，教师引导学生争抢谴词造句，比一比谁的语言更贴切，句型更正确。有时为了激起他们的表现欲，我故意忽略掉一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，我也“虚心”接受，这样，不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真正体味到了学习的乐趣。总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师