第页《称象》人教版小学语文一年级下册教学设计教学目标1.学习13个认读生字，8个书写生字。2.经过上下文了解“议论”“果然”“反驳”等词语，在浏览中积累词语。3.在浏览中理解动脑筋是一种良好品质，可以帮助人们解决遇到的成绩。教学过程一、运用实验情境导入。1.今天，你们看看老师带来了甚么东西？（教师出示秤）好，请几位同学帮我称一称这些东西的分量。（教师拿出预备好的水果、盐、奶粉，请同学们称一称）［在先生的动手理论中，使他们了解到物体的分量需求用秤称。］2.这些日常我们拿得动、提得起来的东西可以用秤来称。但是，如果这个东西很大很重，怎样来称呢？古时分，有人送给曹操一头大象，大象怎样来称呢？（板书课题。生齐读。）二、初读课文，自主识字，积累词语。1.请先生尝试着读课文，遇到不认识的字，圈出来。运用之前学过的，本人喜欢的方法独立识字。（师巡查中发现先生普遍不认识的字有：驳、割、艘、舷、线等。）2.引导先生结合课文内容和已有的生活经验，学习本课的生字、新词。（出示字词）你们来说一说本人是怎样记字的？生1：我运用偏旁记忆，知道了“艘”和“舷”都和船有关，“割”有立刀旁，所以与刀有关，“线”有绞丝旁，所以与丝线有关。生2：一个记者想要去采访，前面有一面土墙，就把他“堵”住了。这样就记住“堵”了。生3：我知道了“杆”是一个多音字，在课文中读称杆（gǎn），在“旗杆”中读（gān）。生4：我觉得“议论”两个字都有言字旁，所以与说话有关系。师：你觉得“议论”可以用甚么词来替换。生4：可以用“讨论”来替换。师：你能用“议论”说个句子吗？生4：在小组合作中，同学们都议论纷纷。生5：“驳”在书中的词语是“反驳”，我觉得这个“驳”就可以这样记，一个人，他姓马，做题总是不认真，这不，他又错了两道题。师：你觉得“反驳”是甚么意思？生5：就是反对，不赞同别人的说法的意思。3.小组合作学习，先生可以针对本人学习时遇到的困难，请其他同学帮助解决。4.请先生从课文中找一些喜欢的词语、句子读一读，并说个句子。生1：我喜欢这一句“这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”我造的句子是“这只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿肠。”生2：我喜欢“反驳”这个词。我造的句子是“妈妈说星期天带我去公园玩，爸爸立刻反驳：‘星期天，你得去学钢琴，不能去公园。’”生3：我喜欢“果然”这个词，我想用果然说句话，“天气预告今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［先生可以结合生活经验学习，积累词语。］5.同桌之间互相抽读生字，考一考，给抽读好的同学加分。6.做组词游戏：教师抽出一个生字，请小组同学最少组两个词，组员可以补充，以合作最好的组为优秀组。［丰富先生的词汇，促进先生的小组竞争认识。］三、品读课文，自读自悟。1.先生自读课文，想一想你读到了甚么？读懂了甚么？生1：这篇课文次要讲曹冲称象的故事，讲他是用甚么方法称的大象。师：他用的是甚么方法呢？生1：他先把大象赶到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。石头一共有多重，大象就有多重。生2：老师，我画了一幅图，可以阐明曹冲称象的办法。（教师实物投影）生3：课文中还讲了两种称象的方法，但都不可行，一种方法是用一棵大树做称杆，但是，没人能提动称杆；另一种方法是把大象割成一块一块的再称，但是这得先杀了大象。生4：我觉得曹冲很聪明，那么多大人都没有办法，他却想出了这么好的办法。师：你认为曹冲为甚么能想出这样的好办法？生4：由于曹冲他肯动脑筋。生5：由于曹冲他留意观察。生6：由于曹冲他情愿听取别人的想法。2.小小的曹冲擅长动脑筋，称出了大象的分量，让我们也来动动脑，用本人的话说一说曹冲称象的过程。先生先本人想一想，互相说一说。（教师留意引导先生按按次叙说，叙说有条理，言语明确，可以提示他们运用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最初”等表示按次的词语）四、联系生活实践，延伸课堂内容。你曾经动脑筋解决过甚么成绩？怎样解决的？请说一说。生1：有一次，妈妈让我给手电筒装电池，我装上以后，怎样推按扭，手电筒都不亮，我想手电筒前些天还亮的，不可能坏，是甚么缘由呢？后来，我想可能是我把电池装反了，因而换了电池的方向，果然，手电筒亮了。生2：一次，我想去游泳，爸爸在给我吹救生圈，看着他吹得很累的模样，我一下想到了打自行车轮胎用的打气筒，因而我就用打气筒将救生圈吹起来了。教学后记《称象》这篇课文的教学中，有以下几点给我留下了深入的印象。1?鄙?字教学中，先生可以结合上下文理解词语的意思，并且能够学习运用；2?痹诳挝牡难?习中，我创设的开放学习氛围为先生提供了广阔的学习空间，先生根据本人的爱好学习课文，尊重先生的