朱晓斌：一、阅读的产生人类的进化史约200多万年，文字的出现不到5000年。因此，人类还没有充足的时间形成专门用来阅读的“大脑工具”。最初，人类的大脑并不是用来阅读的。法国神经学家迪昂（Dehaene）在《脑的阅读：破解人类阅读之谜》一书中认为，我们之所以能够阅读，乃是借用了已经存在的部分神经回路，他将这一理论称为“神经元再利用”（neuronalrecycling）假说。直至2500年前，在某些地方，读书并不是一件好事。当你读书的时候，你并没有把每一个字都读进去。我们的视觉系统天生存在着缺陷，只有眼睛中央的一块被称为中央凹的区域才能看清小小的铅字。因为需要用中央凹去看文字，在阅读的时候，我们的目光是不断跳跃的，这被称为“眼跳”（saccade）。我们认为看到的一页书中的文字都是清晰的，其实你只是挑着看了其中的一部分。你真正读到的单词可能只有全文的20%，但这20%的信息足以欺骗你，让你认为自己完全理解了《史记》或《圣经》的含义。事实上，阅读依赖于平行的、甚至存在重复建设的多条通道。这些通道都通向一个万魔殿。多个小妖围坐在一起，当一个字出现在视网膜的大屏幕上的时候，所有的小妖都紧张地盯着它看。当“阅”出现的时候，负责对“阅”编码的小妖激动地大叫：“这是我的词！”坐在他旁边，负责“读”的小妖也站起来叫：“这是我的词！”等仔细一看，才发现这不是他自己的词，于是，他悻悻地坐了下来，周围一片哄笑。这意味着，所有的小妖都在同时工作，所有的小妖都有单一的分工，所有的小妖都要互相竞争，同时也要彼此合作，在这样一种嘈杂而紧张的氛围中，一个个文字符号被解码、被理解，呈现出不同的含义。二、阅读的心理机制脑成像研究表明：阅读过程主要由左侧颞枕区、颞顶区、颞叶中部和前额皮层所组成的神经网络协同完成。颞枕区主要参与视觉信息的识别，颞顶区主要负责跨通道的整合，即形-音转换，颞叶中部主要参与语义信息的存储。额叶主要负责信息整合，对信息进行筛选、重组、加工等。同时，记忆、思维、想象等功能也和额叶有关，也会影响阅读能力。对于正常的人来说，大脑的结构和功能也影响每个人的阅读能力。薛贵教授（北师大）对400多名大学生进行了系统的阅读能力研究，同时也扫描了他们的大脑。发现人的阅读能力由三个成份构成：（1）语音解码；（2）反应速度；（3）记忆的能力。每个能力都和大脑不同的结构关联。比如大脑的海马体积越厚，一个人的记忆的能力就越高。同样，角回区域的皮层越厚，这个人的语音解码的能力就越高。三、“听说读写”中的“读”（语言理解与生成）语言理解是一个非常复杂的认知心理过程，它表现在言语交际受制于交际场合与社会文化因素，也表现在话语的语篇形式与特征，以及理解者的语境假设能力和推理能力。一般来说，主要有三个方面影响语言理解：（1）工作记忆容量；（2）语言能力,其中包括语法、词汇、语义、语用等；（3）个人的知识和经验积累。在儿童大脑中，语言知识和经验是分离的；儿童对语言的理解并不总是基于他们获得的经验。例如，儿童在造句“老鼠追猫”时，词的组合与他们的经验并不一致在某种程度上,后两者起关键作用,而且还具有相互促进作用。阅读分为五个层次：（１）物理学层次：阅读活动始于含有信息的文字符号；（２）生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；（３）心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；（４）语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；（５）心理学高级层次：理解文本的意义。一般来说，阅读心理学和语言心理学所研究的是后三个层次的内容。口语的过程：说话者（要表达的意思）→言语编码（将思想转换成言语结构的信息）→声波传送→听话者→译码→反应“口语生成”分为三个阶段：构思阶段、转换阶段和执行阶段。构思，就是根据所要表达的思想，确定说话的内容。转换，说话者为了表达思想，必须选择适当的言语形式（如句法规则）。这就要对其内部的抽象命题表征进行言语编码，使它转换成言语信息。执行，就是指将头脑中的言语的信息变成口头语言的过程。王立：口语是第一性的，是书面语的基础（1997）。叶圣陶（1924）：苟忽于听说，不注意训练，则读、写成效亦将减损。关于口语与书语的相关性研究表明，从总体上看，口语与书面语质量相关，但不同年龄的学生在语言发生的不同方面，相关的情况是不同的。儿童入学时口语已经获得了一定的发展，而他们的写作能力只是处于萌芽状态。研究发现，写作能力的发展通常比口头表达晚五年左右，大约在12岁时，儿童的对话和写作水平才趋于接近（Loban）。造成写作能力发展较晚的主要原因是由于文字符号本身的复杂性。情感发展的进程（玛利亚.鲁宾逊.0-8岁儿童的脑、认知发展与教育[M].上海教育出版