《品德与生活》新、旧课程标准对比研读各位老师们：早上好。今天，我们五桂桥小学有幸跟大家一起接受到对《品德与生活》课标研读的任务，希望通过我们对新旧课标的理解和分析能够起到抛砖引玉的作用，如有不当之处敬请大家批评指正。《品德与生活课程标准》的修订，顺应了课程综合化的时代潮流，是课程改革的有益尝试。修订后的标准，目标定位更加清晰，目标要求更加合理，内容更加充实，教学策略、建议也更加贴近师生的教学实际。一、课程性质课标将本课程界定为“活动型综合课程”。从新、旧课程标准中可以看出，在《标准（2011版）》课程性质中增加了综合性要求。课程的综合性主要体现在三个方面：1、各学科知识的整合与融合（将原来的思想品德、自然常识、劳动、手工、实践活动多门学科进行整合）。2、多重目标的综合（除了课程总目标、分目标，还有隐形目标；学生合作、探究、体验能力的培养）。3、多种教育因素的综合。（兼具了品德、社会文化、生活技能、劳动技能等多种教育价值)。因此，品德教育是一种价值观教育,我们要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择,决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的片面相对主义。二、课程理念从新旧课标对比中可以看出，在课程理念部分，新课标没有作较大的调整与修改，只是表述更细致，意思更明确，更有利于我们理解和把握。小学1-2年级儿童学习的内容主要源自于儿童的现实生活，课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中的。因此，我们的教学要以引导儿童为基础，重视教与学过程中儿童的活动性和主体性，而且要关注有特殊需要的儿童。三、课程体系与结构课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。对比看出，在课程体系与结构上基本保持了原来课标的原貌，三条主线、四个方面充分贯彻了让教于学植根于儿童的生活；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活的课程理念。四、课程总目标课程总目标保持了原貌。总目标简单、平实，概括性强；注重过程与方法、学习、思维、探究、提出问题、解决问题的过程，强调儿童要有这种参与的经历和体验。这个目标不是高、大、全，不能涵盖儿童生活的全部，而是能为儿童开拓整理自己的生活提供条件，为儿童学会生活打下基础，使大多数儿童通过努力能够达到这个目标。五、课程分目标课程分目标的四个层面保持了原貌，只是在具体的表述上有所改动。在“情感与态度”这一目标中，删掉了“热爱科学”，品德与生活学科不再承担科学学科的启蒙教学任务。新课标的分目标适当降低了要求，更符合学生的年龄特点和生活实际。如：“尝试用不同的方法进行探究活动”修改为“学习几种简单的探究方法并尝试应用”。增添了“具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能”、“喜欢动手动脑，乐于想象与创造”、“勇敢、有责任心”，充分体现了总目标中的“乐于探究、热爱生活”的要求，也是为了突出加强学生“勇敢、责任”方面的品质教育，引导学校教师关注儿童责任感缺失、胆小，缺乏毅力、抗挫折能力较弱的能力。六、课程内容新课标的课程内容仍然由四大板块组成，新课标修订的重点在于分条目表述上，要求更具体、指向更明确、内容更生活。我们要多关注“课程内容”中的行为动词，如：知道、懂得；喜欢、愿意；学用、会用、能用；经常做、养成习惯等等。这些比较清晰的行为动词和目的指向，增强了可操作性和可检测性。准确把握课标中的行为动词，有利于我们准确把握标准内容要求。比如：在动词的运用中，品德与生活课程标准中的“能初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎”。品德与社会课程标准中的“理解做人要诚实守信，学习做有诚信的人”。通过这一比较，我们可以看出对“诚实”主题，在低、中年级都多次出现，但绝不是一个话题的简单重复，而是一种逐级深化、螺旋上升的过程，在这个过程的各个阶段都有不同的教育要求。我们只有理解了这些要求，才能在不同的年级段确立不同的教学目标，选择合适的教学内容，对学生提出恰当的行为要求，有针对性地指导学生的行为实践。七、课程评价评价建议在原有的基础上调整了结构，提升了评价理念，加强了评价实施的操作性。在结构上，针对现实问题增加了“评价的目标和内容的确定”、“评价结果的解释和应用”；把原“评价的特点”的相关内容改写成“评价的注意点”。在评价的目的上，原来的提法比较一般化，修改后的目的指向更明确，是“促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升”。在评价特点上，标准首次提出：“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”八、教学建议新课标在教学建议部分改动较大。主要体现在两个方面：一是对教师教学提出了更加明确具体的要求。二是明确提出了教学过程的注意点，从教学准备、教学内容选择、活动组织、活动指导四方面对教学的全过程进行了详细具体