《秋姑娘的信》课后反思汇编-经典教学教辅文档.doc
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第页《秋姑娘的信》课后反思汇编《秋姑娘的信》课后反思之一《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事,它用秋姑娘写信的方式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食品、树木裹上“冬衣”预备安全过冬的知识。文章言语生动活泼,字里行间显露出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。这是一年级先生学完拼音以后的第七篇课文,先生在浏览和书写方面都处于起步阶段。在这七篇课文中有四篇是诗歌方式的,语句简短,琅琅上口,像这样段落方式的课文是第三篇,绝对来说句子偏长,而先生还不能很好地直呼拼音,语感尚不强。另外先生在书写汉字方面一样刚刚起步,先生对字型的把握还不够,不太会观察比较。这次是我第一次上县级小班化公开课,如何在课堂中凸显小班化理念是重点考虑的成绩。得到县研训中心张主任和中心校陈校长的指点后,针对先生的这些实践情况及小班化课堂特点,我在教学中注重以下几方面:1.小组合作初具雏形。上课伊始,我请小组长用开火车的方式检查词语掌握情况,然后组长汇报,发现成绩后及时纠正,并发小枫叶鼓励孩子的进步。让先生不至于由于发生错误而尴尬。由于这篇课文中有四封信,而我们小组成员是四名,这出奇的巧合让我加以利用,用红色卡纸制造了二十四片枫叶,将信的内容贴在枫叶上,课前将枫叶放在先生桌子上。每个小组成员的信不同。教学过程中用儿童化的言语“小朋友们,秋姑娘想请你们帮忙送信,情愿吗?风伯伯曾经把信送到了我们小朋友的桌子上了,快打开看看,读给你的小伙伴听一听。”然后请一两个小组读给大家听,其他同学当评委,选出最棒的。一切收到大雁信的小朋友站起来读一读,比一比。指名评价。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同学也比一比。这样每个孩子都有了展现的机会。最初交换读信,让先生读到其他信,也潜移默化地让先生知道“交换”也是一种合作。一年级孩子的小组合作还是雏形,所以,在读书时读给小伙伴听,小伙伴互相说说本人想给谁写信,告诉他甚么?一步步让小组合作走向正轨化。2.关注每一个,激励每一个,发展每一个。每个孩子都是课堂的主人,在老师多元评价的激励下,小脸通红,小手直举,做到对先生百分百的关注,让每个孩子在课堂上都得到发展。学困生罗淳能把信读对,适时给他鼓励的“小枫叶”,后来他竟多次激动地站起来举手了。“你回答得很棒,如果下次举手时坐端正,老师就更喜欢你了。”在发展的同时也不能忘了习气的培养啊!3.图文结合,发挥想象。苏霍姆林斯基说“儿童是用颜色、抽象、声响思想的”,讲的就是儿童想象力丰富的特点。我充分运用教学资源,将文本和图画紧密结合,在指点先生读句子以后,让先生看课文上的插图,先生经过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中挺立的小树的观察,进一步感受大自然的美好情趣,从而指点有感情地朗读。此外,经过看图,并让先生说一说,“秋姑娘让大雁谨慎甚么呢?”“请你当秋姑娘对青蛙说话。”“小松鼠说如今是秋天,工夫还早着呢,我再玩一会儿,你是秋姑娘,怎样对它说?”使先生的想象力得到了充分地发挥。4.全体回归,拓展延伸。文本给我们提供的信息是无量的,作为语文课程的理论者和操作者,我们不仅要“重文本”,而且要“超文本”。在课内学习的基础上,再向课外拓展,我设计了如下环节:秋姑娘还会给谁写信呢?出示“一封写给南去的小燕子,——————。”“一封写给————,——————。”让先生根据课文的言语文字交流,锻炼了先生的表达能力,又能在说话训练中进行情感思想教育。“让我们向秋姑娘学习,写封信给我们的亲人,表达我们对他们的关心。”情感升华后,当孩子说出“一封写给辛劳的妈妈,记得用热水洗衣服,别把手冻坏了。”“一封写给年老的爷爷奶奶,多穿点衣服别着凉生病。”,我知道秋姑娘的“关爱”曾经传递给了每个孩子,也将由他们传递开去。这时分回归文本,问先生:咦,树上的枫叶都到哪儿去了?先生都能答出全被秋姑娘写了信,先生明白枫叶的去处,与课文的开头呼应。5.注重培养先生学习语文的兴味。《课程标准》关于低年级浏览教学阶段目标的第一条是“喜欢浏览,感受浏览的乐趣”;识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字,有自动识字的愿望”。一封封精美的枫叶信让先生乐于浏览,将生字印在枫叶上,说是秋姑娘送来的,让先生喜出望外,写字时记住了秋姑娘的提示“留意写字姿势”。可见,我们的语文课堂要采取多种手腕让每个孩子都喜欢读书,喜欢认字,把读书认字视为一种乐趣、一种享用,努力培养先生读书、识字、写字的兴味,这是课堂教学成功的关键。由于工夫关系,没有让小组内写完字后选出最棒的比赛,得到以此激励孩子写字兴味的机会,好遗憾!以后我会努力让本人的课堂更具有小班化特点,让每一个孩子都成为课堂上的明星,成就每一个孩子!《秋姑娘的信》课后反思之二《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文,是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和包含自然常识