小学英语阅读教学之我见新竹小学朱剑辉语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听，说，读，写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读是理解的技巧，它与其它三种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。《小学英语课程教学基本要求》（试行），它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。然而，我在从事小学英语教学的过程中却发现，由于受词汇量与句型的限制，面对“Let’sread”,很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容，阅读课效率并不高。作为小学英语老师，如何使阅读教学变的生动、活泼、有效呢？如何调动学生的主观能动性，激发学生的兴趣呢？本文就小学英语阅读教学谈几点建议：1.因材施教，培养学生养成正确阅读的好习惯。每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的，他们对英语学习的要求不同，在学习成绩上的体现自然也不同。老师应根据不同特点的学生，制定不同的阅读要求:有较低阅读认识梯度的孩子，要求他们找出见过的或学过的单词抄一抄；划出想知道的词组或句子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子，要求他们阅读“奇妙世界”“幽默画廊”等栏目，并做好简单的读报摘要；写小短文向校刊及报刊投稿；选择好文章进行背诵等。不要让阅读成为孩子的负担，而要让孩子通过看漂亮的插图，有趣的故事，爱上阅读，希望通过阅读，了解更多国家的风土人情以及百科知识。2．合理选材，培养学生的阅读能力。小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。目前，我国有大量供小学生阅读的英语报刊杂志，教师应该适当指导，有选择地让小学生接触一些阅读材料。我在教学中尝试引入了《二十一世纪学生英文报》（小学版）等报刊书籍作为阅读材料，实践中设计了每周一节课的专门的阅读时间，由教师导读，使学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。但若仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，可能会导致学生基础知识不扎实，对所阅读材料也理解不透。因此，将课内精读与课外泛读有效的结合是培养学生阅读能力的有效途径。另外，问题设计也是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点，小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心。因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。例如：在教Whatareyougoingtodo?BLet’sread出现了两个句子I’mgoingtoplanttrees.SoI’mgoingtotheplantshop.很多同学不能理解plant的意思，我就在黑板上出示了两个问题WhatisSarahgoingtodoontheweekend?WhereisSarahgoingtobuytheplants?在回答了这两个问题后同学们恍然大伍，纷纷举手说前一个plant是植树的意思，而后一个plant则是植物的意思。3．指导学生认真预习小学生语言组织能力较弱，对于阅读还缺乏一定的语感，在预习时，有部分学生不能理解短文意思，因此在阅读时，教师可组织学生两人或四人一组进行阅读，并且可采用朗读的方式，这样，在语感好的同学的带领下，能给部分语感差的学生创造一个轻松的学习环境。在一次实验中笔者把学生分成两组，其中一组每位学生单独完成阅读，另一组则小组合作，结果发现小组合作的那一组几乎每位学生都能读懂短文意思，而且朗读的也较流利，而单独完成的那一组有一部分自学能力较差的往往会因为读不懂而灰心丧气。新课标中明确提出，要培养学生的小组合作精神，在阅读课时，合作朗读往往可能通过同学间的你一言，我一语地相互启发而理解所学的语言，这样，不但活跃了课堂气氛，培养了学生敢于开口读英语的习惯，同时也大大降低了学困生在阅读时的困难，这种把主动权交给学生的学习方法与老师解释学生记显然阅读的效果会更加好些。4．鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，教师要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动，组织学生独立思考与集体讨论，就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。比如：我在上InanatureparkBReadandwrite时，预习完了课文，通常都是听录音来回答老师提出