分析教师教学的特点,并联系生物学科,思考对高中生物1、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对高中生物新课程创新教学设计的意义,答:教师教学的最大特点，一是教学情境的不确定性;二是教学对象的复杂性和差异性;三是教学决策的不可预见性和不可重复性。、学习教学设计的三大基本理论，并比较传播过程要素和教学过程要素二者的区别和2联系。答:对教学设计影响较大的三种教学理论。(l)赞可夫的发展教学理论基本观点:“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿;“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。教学原则是:以高难度进行教学;以高速度进行教学;理论知识起主导作用;使学生理解学习过程;使全班学生包括后进生都得到发展。(2)布鲁纳的“结构一发现”教学理论基本观点:学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构;任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童;要学得好，必须采取发现法。(3)巴班斯基的教学最优化理论基本观点是:应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学;教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价;教学最优化就是在,定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。传播理论把教学过程看作是一个动态的信息双向传播过程。传播理论强调教学过程是信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。教学过程中不仅仅要关注教师和学生，还要考虑信息传播过程的其他影响要素，不同传播媒体的选择以及它们与传递信息的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，为了保证教学效果的优化，既注意每一个组成部分(信源一教师、讯息一教学内容、通道一媒体、接受者--学生)及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。传播理论强调了传递者与接受者都是积极的主体，接受者不仅接受信息、理解信息，还对信息做出反应，传播是一种双向的互动过程。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素(如下表)，利用传播理论可以解释某些教学现象，找出某些教学规律。传播过程与教学过程的基本要素比较传播过程要素教学过程要素传播的目的学习需要、学习目标分析传递内容学习内容分析传递者教师、教学资源的可行性分析传递的对象学习者分析传递方式教学策略选择传播的环境教学环境分析传播效果教学评价3、为什么说教学策略是教学设计最具创造力的部分，是教学方案的总的抽象描述,答:教学策略是教学设计最具创造力的部分，是教学方案的总的抽象描述。教学策略在很多情况下是指为了完成特定的教学目标，所采用的教学活动的程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。它包括对知识技能教学内容的序列安排;对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排等。教学策略主要是解决教师“怎样教”和学生“如何学”的问题，是教师和学生、学生间的互动方案。教学策略是隐于教学活动之中的，它更多地体现为思想层面的东西，能够较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用，是教学设计研究重点。选择和设计教学策略要依据学习目标、学习理论和教学理论，结合学习内容、教学对象特点、教师本身的素养条件和教学条件的可能性进行总体考虑。教学策略功能的三个方面:教学传递策略:教学传递策略是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者。媒体要根据教学目标、学习者特征以及各种媒体的教学特性，选择正确的媒体形式。教学顺序的确定，加涅主张按照学习结果分析得出的使能技能与目标技能的顺序关系组织教学内容。布鲁纳提出根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构(即概念和原理等内容)，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容的深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略。即在学习复杂概念之前，先学习一般简单的概念(即上位概念)，以这个上位概念作为新概念的的先行组织者。总体来说，教学顺序的安排要符合从整体到部分，由一般到个别，从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。教学组织策略:教学组织策略是指教学活动的组织形式。一般有集体授课、个别化学习和小组学